【正文】 這是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。為使課改工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性，結(jié)合實(shí)際，我校在每學(xué)期期中和期末考試前分別開展一次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，組織教師上好公開課，積極參與聽課、評(píng)課，深入探討教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、提高課改的實(shí)效。實(shí)行課程改革后，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中認(rèn)真實(shí)踐探索。他們想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的平臺(tái)。課堂氣氛較之以前面目全新，學(xué)生的反映強(qiáng)烈，認(rèn)為老師們的教學(xué)靈活了，生動(dòng)了，有趣了，愿意積極參與師生互動(dòng)。家長(zhǎng)也反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣提高，對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，并主動(dòng)的開展課外各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在課改中，我們積極鼓勵(lì)教師探索課堂教學(xué)新模式。課改初期，結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”，我們組織教師進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的探索，組織教師開展“學(xué)案教學(xué)”的探索。并且以實(shí)驗(yàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)班級(jí)為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的成效在全校范圍內(nèi)推廣，并在全校推行“學(xué)案教學(xué)”和“小組合作探究學(xué)習(xí)”兩種主要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。課改中期，我們除了進(jìn)一步完善已有的“小組合作探究學(xué)習(xí)”和“學(xué)案教學(xué)”模式外，我們積極尋找新的有效的教學(xué)模式。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們除進(jìn)行教學(xué)安全解剖，改進(jìn)教學(xué)方式方法外，我們主動(dòng)地借鑒課改名校的經(jīng)驗(yàn)和作法。為此，我們組織教學(xué)管理干部赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”下的“三?三?六自主學(xué)習(xí)模式”，回校后組織教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”授課的實(shí)踐和探索。為了更好地改進(jìn)課堂教學(xué)，真正學(xué)會(huì)使用“導(dǎo)學(xué)案”授課，我們多批次地組織教師到荊州市北門中學(xué)觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”授課的方法。課改后期，為了摸索出有自己特色的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)體系，我們?cè)俅谓M織教師赴山東杜郎口中學(xué)和山東昌樂(lè)二中考察學(xué)習(xí)，并將昌樂(lè)二中的“271高效課堂”引回我校。我們組織教研組對(duì)引回的“271導(dǎo)學(xué)案”和“三段六步式”學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)討論，在運(yùn)用中改進(jìn)，以求探索出適合我校學(xué)情的“導(dǎo)學(xué)案模式”和評(píng)價(jià)體系。五、加大課題管理力度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了讓課題實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，真正讓教師從課題研究中得到發(fā)展。我們加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的管理，從管理中落實(shí)課題實(shí)現(xiàn)，從管理中督促教師發(fā)展提升專業(yè)能力。學(xué)校建立“課改領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——任課教師”的管理體制，加強(qiáng)科研處和教務(wù)處及教研組考核評(píng)價(jià)教師的職能。我們要求教師以年級(jí)組和教研組為單位開展教學(xué)研討，集體備課、聽課、評(píng)課。集體編寫“導(dǎo)學(xué)案”，共同研討“小組合作探究”學(xué)習(xí)的模式。同時(shí)科研處和教務(wù)處組織骨干教師，參考名校資料，結(jié)合我校實(shí)情，設(shè)計(jì)出“導(dǎo)學(xué)案”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師們的日常工作進(jìn)行量化考核，以此來(lái)督促教師將課題實(shí)驗(yàn)與日常工作結(jié)合。課改需要探索，也需要總結(jié)。我們要求每位教師課后積極寫教學(xué)反思性，不斷總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校定期召開課改實(shí)驗(yàn)專題研討會(huì)，交流課改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與困惑。每學(xué)期末，學(xué)校要求教研組、備課組寫出教學(xué)工作總結(jié)，每位教師寫出教學(xué)總結(jié)。同時(shí)要求每位教師上交一定數(shù)量的優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文。歲月，在悄然流逝，課改，已深入人心。今后的課改之路還很長(zhǎng)，我們決定以“奠定學(xué)生終身發(fā)展”為理念，采用“主動(dòng)適應(yīng)、追求發(fā)展、以和為美、以生為本”的策略，立足課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)沙市北區(qū)窗口學(xué)?！钡哪繕?biāo)。盡管這條路還很長(zhǎng)，也充滿了艱難曲折，但我們堅(jiān)信只要我們?nèi)熒Γ@個(gè)希望一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。沙市區(qū)關(guān)沮中學(xué) 2012年11月12日第三篇：立足共生課堂 助推教學(xué)改革2[2018年始興縣課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流材料]立足共生課堂 助推教學(xué)改革——始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)為了更好落實(shí)《始興縣教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》和《始興縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升工程實(shí)施方案》提出的高效課堂重要任務(wù)，我校積極落實(shí)2015年12月制定《“共生課堂”的構(gòu)建與實(shí)施》和《以共生教育助推現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的研究》，形成我校的高效課堂模式?！肮采n堂”是基于教育生態(tài)學(xué)原理提出的課堂教學(xué)主張。共生課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)等因素共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，各因素間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“人盡其才、物盡其用、共生共長(zhǎng)、和而不同”的共生境界?！肮采n堂”核心理念是：自主、合作、探究、共生。一、學(xué)校課改的措施質(zhì)量立校，科研先行：深化教研教改，關(guān)注課堂，努力提高課堂教學(xué)效益，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。1）我校立足實(shí)際優(yōu)化學(xué)科教研，倡導(dǎo)多學(xué)科整合，研究和解決教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)行“大小課題相結(jié)合研究”，其中近三年來(lái)，省級(jí)課題5個(gè)，市級(jí)課題2個(gè)，縣級(jí)課題17個(gè)，讓教師開闊視野，創(chuàng)新思維，不斷提高教育能力和教學(xué)水平，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。2）把提高課堂教學(xué)效率作為突破口和切入點(diǎn)，努力構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用、高效的“導(dǎo)和學(xué)”共生教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作，在智慧的火花碰撞中教學(xué)共長(zhǎng)，在和諧的共同體中 獲得共生。從而提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)定期組織課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，召開課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，從中使師生共同成長(zhǎng)。3）對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“重平時(shí)”、“看三率”的原則，全面評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。實(shí)行教學(xué)反思制度，引導(dǎo)教師對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行課前、課后的系列反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。強(qiáng)化教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)：我校將實(shí)施強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)建立和完善從“合格教師—教壇新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名教師”的教師培養(yǎng)梯隊(duì)建設(shè)，打造一支智慧型教師團(tuán)隊(duì)。加大教師繼續(xù)教育投入，組織教師到翁源實(shí)驗(yàn)小學(xué)、惠州第十一小學(xué)、韶關(guān)鐵路四小、韶州附小等學(xué)校聽課交流。積極參與培訓(xùn)與研討活動(dòng)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷教育、進(jìn)修，不斷提高教師的學(xué)歷水平和專業(yè)水平。以學(xué)校的“名校長(zhǎng)工作室”、“名師工作室”、“名師成長(zhǎng)室”、“結(jié)對(duì)子工程”為依托，通過(guò)教學(xué)沙龍、教育論壇、技能大賽、跟崗學(xué)習(xí)等形式，突出抓好“高效課堂”模式的完善和推進(jìn)。發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用。充分發(fā)揮“名校長(zhǎng)名師工作室”的作用，引進(jìn)省市縣優(yōu)秀學(xué)校管理人才和骨干教師到我校進(jìn)行示范和輻射。搭建多層次的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，做好骨干教師的培養(yǎng)工作，努力建設(shè)一支具有高水平的管理隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍。加強(qiáng)校本科研工作力度：教導(dǎo)處緊緊圍繞 “十三五發(fā)展規(guī)劃”，著實(shí)以“共生課堂”課題研究為主要載體，引領(lǐng)各項(xiàng)各級(jí)課題，再著力推進(jìn)和深化小課題研究，深入解決教育教學(xué)問(wèn)題，在建設(shè)學(xué)校濃厚的科研氛圍的同時(shí)，提升學(xué)校的教育教學(xué)效果。1）、嚴(yán)格執(zhí)行研修制度。做到定地點(diǎn)、定時(shí)間（每周三下午第三節(jié)課為語(yǔ)文組教研時(shí)間；每周四下午第三節(jié)課為數(shù)學(xué)組教研時(shí)間；每周四上午第一節(jié)課為英語(yǔ)、體育、藝術(shù)信息技術(shù)組教研時(shí)間）、定內(nèi)容（讀書論壇、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、聽課、評(píng)課、觀摩專家課例及講座、集體備課、校本培訓(xùn)、課題組活動(dòng)等）、定發(fā)言人（全組教師輪流發(fā)言），每個(gè)教師都要敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。2）、繼續(xù)把“開展自己的教研、發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來(lái)，把做著的東西說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出的東西再研究”，這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。3）、教研組長(zhǎng)要選出針對(duì)性強(qiáng)、具有研究?jī)r(jià)值的小專題，并圍繞小專題采用“磨課”、“辯課”等方式開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。通過(guò)合作交流，探討反思，使各科教師在活動(dòng)中得到錘煉。繼續(xù)做好全員公開課活動(dòng)。4）、城鄉(xiāng)聯(lián)研，協(xié)作發(fā)展。與太平鎮(zhèn)中心小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師的教研能力。5）、校本教研，課題牽動(dòng)。教研組要進(jìn)行新一輪大課題或小課題申報(bào)并將課題日?；顒?dòng)融入到校本教研中，推動(dòng)校本教研活動(dòng)的深入開展。二、共生課堂的構(gòu)架堅(jiān)持“四個(gè)原則”，運(yùn)用“三個(gè)工具”，把握“三大板塊”，落實(shí)“四大環(huán)節(jié)”?！八膫€(gè)原則”：指知識(shí)技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂；生生共生原則——共生課堂必須是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂；師生共生原則——共生課堂必須是教師能得 到專業(yè)成長(zhǎng)的課堂；課堂內(nèi)外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂?！叭齻€(gè)工具”是共生課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的載體，具體指前置性作業(yè)、小組建設(shè)和管理評(píng)價(jià)。前置性作業(yè)是共生課堂教學(xué)的路線圖，小組建設(shè)是共生課堂的基本實(shí)施單位，管理評(píng)價(jià)是共生課堂的助推器?！叭蟀鍓K”是就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，具體指課前師師共生完善導(dǎo)學(xué)，課中多維共生促進(jìn)練學(xué)，課后生生共生鞏固延學(xué)。第一個(gè)板塊基于導(dǎo)學(xué)思維下的師師共生，關(guān)注課堂內(nèi)外的教師學(xué)習(xí)共生；第二個(gè)板塊指課堂學(xué)習(xí)中師生（生生）之間以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；第三個(gè)板塊基于課內(nèi)與課外共生，是為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的課后拓展延伸?！八拇蟓h(huán)節(jié)”是共生課堂教學(xué)模式的操作流程，具體指：前置性學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題；(預(yù)習(xí)存疑)合作性學(xué)習(xí)：小組共學(xué)，探究問(wèn)題；(交流質(zhì)疑)互動(dòng)式學(xué)習(xí)：全班交流，解決問(wèn)題；(展示釋疑)拓展性學(xué)習(xí)：總結(jié)提煉，拓展延伸。(鞏固拓展)共生課堂“四環(huán)九步”教學(xué)模式具有四個(gè)環(huán)節(jié)：“前置性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)互動(dòng)式學(xué)習(xí)拓展性學(xué)習(xí)”，九個(gè)步驟：“學(xué)生先學(xué)情境導(dǎo)入出示目標(biāo)自主學(xué)習(xí)互助交流全班交流精講點(diǎn)撥應(yīng)用提升課堂小結(jié)”前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞前置性作業(yè)的要求自學(xué)文本，理解文本中最基礎(chǔ)、最顯性和最能消化的知識(shí)，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)做記號(hào)。這一階段要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵(lì)他們大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題。前置性作業(yè)作為一個(gè)載體，在課改 初期對(duì)轉(zhuǎn)變師生觀念起到了重要的作用，它的最大價(jià)值不是作為實(shí)體的紙張，而是其背后的導(dǎo)學(xué)思維。所謂導(dǎo)學(xué)思維，指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終以如何學(xué)為思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，用問(wèn)題串聯(lián)的方式，配合不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，分層設(shè)計(jì)，形成最終的前置性作業(yè)。導(dǎo)學(xué)思維包含幾個(gè)基本要素：基于學(xué)，分層設(shè)計(jì)，問(wèn)題串聯(lián)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。合作性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在提出疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)。首先，學(xué)習(xí)小組之間互相匯報(bào)自學(xué)成果，提交自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，并討論解決。如果不能形成統(tǒng)一意見(jiàn)，準(zhǔn)備提交給小組討論。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，一是集體討論前置性作業(yè)上預(yù)設(shè)的問(wèn)題，二是組員提出生成的問(wèn)題并討論。本組解決不了或意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題提交給教師?；?dòng)式學(xué)習(xí)時(shí)，教師整合收集的共性問(wèn)題，讓各小組領(lǐng)取展示任務(wù)。小組長(zhǎng)依據(jù)組員的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。展示時(shí)，教師要注重傾聽，不到關(guān)鍵時(shí)刻不干預(yù)。拓展性學(xué)習(xí)既是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的檢測(cè)反饋，又是在學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)上的拓展延伸。它是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外共生的重要途徑。三、共生課堂的實(shí)施策略準(zhǔn)備階段（更新理念）：主要是2017年8月新班子到位后組織部分教師座談會(huì)，成立實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，然后在開學(xué)一周內(nèi)召開課改全員動(dòng)員大會(huì)，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。印發(fā)《始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“共生課堂”實(shí)施方案》，副校長(zhǎng)在2017年9月底教研會(huì)上進(jìn)行了4個(gè)專題講座，明確了共生課堂的實(shí)施步驟，讓教師學(xué)習(xí)共生課堂的基本理論，做好教研組的研討交流工作，組織教師觀看課改示范課。讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。推進(jìn)階段（研討交流）：圍繞小組建設(shè)工作，學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是前置性作業(yè)的編制與使用、課堂流程與操作。學(xué)校要求各年級(jí)以備課組為單位集體編制前置性作業(yè)，統(tǒng)一課堂操作流程。師生慢慢適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)防“滿堂灌”和加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)教師出現(xiàn)的問(wèn)題，課改領(lǐng)導(dǎo)