【正文】 “跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。促進學校全面推進素質(zhì)教育，提高辦學品質(zhì)。而我國傳統(tǒng)的教學結構是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰?！翱缭绞健闭n題試驗將信息技術整合在課程中，對傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結構性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的 課程結構被破壞，取而代之以面向過程、面向?qū)W生的課程框架。四、課題研究存在的主要問題及今后的設想跨越式課題的參與，為我校教學科研的發(fā)展，特別是在信息技術環(huán)境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。今后仍需加強有關理論和技術的培訓，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。如果沒有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。通過課程整合，實現(xiàn)學校整體跨越式發(fā)展，后階段，學校將繼續(xù)深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。組長：康俊科（校長）副組長：康繼武（教務主任）組員：李林軍杜東明包鵬杰包海淵張春燕王龍龍二、大力開展課堂教學改革培訓。首先由校長介紹了江蘇洋思中學、東廬中學等學校的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式。組織教師觀看杜郎口中學教學視頻。組織教師學習導學案的編寫，并嘗試編寫導學案。三、推行導學案式教學導學案教學包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識整理以及課后作業(yè)等部分。它與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。我們要求編制導學案遵循以下八個方面的原則：（1）體現(xiàn)課標的要求；（2）依據(jù)教材；（3）立足于學生自主學習；（4）體現(xiàn)課堂學習的特征；（5）簡潔明了，思路清晰；（6）面向全體學生，兼顧個體學生；（7）重視基礎性，兼顧拓展性；（8）講求實效性，不要將導學案編制成課本、資料的翻版。要求教師做好以下四方面的工作：（1）認真學習課程標準，把握好課程總的要求；（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，精心設計和編制各個學習環(huán)節(jié)的學習任務；（3）重視研究學情，搞清學生學習的現(xiàn)狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法；（4）認真學習新的教育教學理念，轉(zhuǎn)變舊的落后的教育教學觀念，著力探究適宜發(fā)展學生自主學習能力的新教法和新手段。很多時候可以設計成基于問題的形式，并且簡捷而值得學生仔細玩味的導學案是值得提倡的導學案。1．導學案引領，自主學習學生在老師導的基礎上依據(jù)學案，自學教材或?qū)嶒炋骄俊?．展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識。小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。五、精心打造高效課堂（1）重視差異、合理搭配在分組的過程中，依據(jù)學生的成績差異、性格差異、智能差異的實際，對每個班的學生進行合理的分組，達到優(yōu)差互補。這樣有利于發(fā)揮學生的優(yōu)勢。合作小組確立后，要在座次上提供方便。②座位前后、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。七．存在的問題和困惑（1）編制導學案方面我校編制導學案的辦法是學期初教研組長將導學案編制任務分配到組內(nèi)各位教師，領到任務的教師先獨立完成導學案的編制，然后在教研活動時間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。（2）對新課程標準把握方面為了使我校教師能夠更好地適應新課程的教學，我校在學期初制定安排教研的時候就規(guī)定每周星期天晚上專門學習課程標準。（3）課堂教學實施方面如何使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動；如何使小組討論真正深入進行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學生自主學習的課堂教學模式持久地堅持下去等等。總之，課改的實踐使我們認識到：學生還是那些學生，教師還是那些教師，但教學方式、學習方式的改變，使得課堂發(fā)生了根本性的變化。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質(zhì)量的提高指日可待。為了穩(wěn)步推進我校課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益，自2009年3月學習嫁接“杜郎口三三六教學模式”以來，始終圍繞 “自主、合作、探究”這一核心理念展開，創(chuàng)建“以學習者為中心的小組合作學習模式”，在整個課堂教學改革過程中，