【正文】 傳幫帶作用。教師的一舉一動、一言一行，教師的思想情緒對學(xué)生的行為習(xí)慣、性格形成都有直接的影響。以教師的人格力量去感染學(xué)生。才會贏得學(xué)生的心靈轉(zhuǎn)化。教師積極與學(xué)生溝通感情，體會其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細(xì)致的思想教育才會藥到病除，解決學(xué)生的心理障礙。教師要對學(xué)生付出愛心，投入情感。教育最需要的是感情。使學(xué)生從更深的層面上認(rèn)識生活、了解社會、懂得未來。充分認(rèn)識育人的重要意義，認(rèn)識學(xué)生健康的思想和積極的內(nèi)因動力對學(xué)習(xí)的決定意義。教師的工作需要科學(xué)性和藝術(shù)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性需要磨礪和激發(fā)，學(xué)生的健康心理和個(gè)性發(fā)展需要科學(xué)的導(dǎo)向。較好體現(xiàn)了課程改革的基本觀念。課堂的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐相聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。即：能讓學(xué)生觀察的，要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的，要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的，要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的，要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論；老師不能包辦代替。教學(xué)過程中，尤其注重自學(xué)體驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)、探尋規(guī)律、激勵評價(jià)。思考教學(xué)的基本模式應(yīng)該是：師生共同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)——教師提供自學(xué)提要，學(xué)生自學(xué)教材——師生交流、生生互動，合作討論——實(shí)踐練習(xí)——總結(jié)知識規(guī)律、學(xué)法規(guī)律——檢測評價(jià)、激勵講評。同時(shí)還是一個(gè)交往的過程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的熱情，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在自學(xué)中兼以合作討論，既可解決知識問題，又可培養(yǎng)互助精神。個(gè)體的勞動實(shí)踐有較大的局限性，而合作學(xué)習(xí)正可以彌補(bǔ)這一缺陷。思考之三：合作學(xué)習(xí)的功能增強(qiáng)離開老師傳統(tǒng)的“講解”，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、自我鉆研，感悟體驗(yàn)獲取知識。教師在上課中要變注入式為啟發(fā)式，變被動聽課為主動參與；變知識傳授為智能訓(xùn)練。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。使學(xué)生一次次體驗(yàn)成功的喜悅。教師要深入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)習(xí)，他要注重活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；營造討論、爭論、競爭的氛圍，要有激勵意識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納知識規(guī)律、技能規(guī)律、學(xué)法規(guī)律。當(dāng)學(xué)生真正百思不得其解時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生的思路，“一語點(diǎn)醒夢中人”。在課堂上，教師要圍繞目標(biāo)的突破，層層設(shè)疑。引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生以各自不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式，向知識技能目標(biāo)推進(jìn)。而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者和激勵者。思考之二 ：教師的功能定位放手讓學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生將甩開老師這支“拐杖”，自如地汲取知識，形成終身學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐中研究，在研究中創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，尊重學(xué)生的個(gè)性人格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣情感；學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有了研究探討的權(quán)利，互助合作討論、爭論的權(quán)利。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探討學(xué)習(xí)為主流的課堂中，學(xué)生真正確定了主體地位，教師領(lǐng)著學(xué)生走向教材，從預(yù)習(xí)教材——嘗試實(shí)踐——討論交流——總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)過程中，主動地自覺地探索知識的奧秘。課改要求改變接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)。結(jié)果學(xué)習(xí)無興趣、無樂趣、無熱情。這種現(xiàn)狀源于教師根深蒂固的教學(xué)觀念，“傳道、授業(yè)、解惑”舍我其誰！教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任系于自身，以教師辛苦的勞動代替了學(xué)生對知識的探索實(shí)踐。學(xué)生只有痛苦地聽講，麻木地完成作業(yè)，提心吊膽地應(yīng)試。思考之一：誰是課堂的主人傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教材為中心，知識傳授為中心。注重“結(jié)果”的機(jī)械訓(xùn)練不能用了??。形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為體現(xiàn)課程改革的載體，特別要改變偏重知識傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的狀況。在關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師一時(shí)都很難接受和適應(yīng)，這是兩種教學(xué)思想的碰撞；這是兩種教學(xué)觀念的沖突。課堂教學(xué)改革的思考桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心校 王元明課程改革從根本上深深撼動了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和模式。只要我們本著一個(gè)目的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。我校針對這一現(xiàn)狀，我們除了設(shè)立“三好學(xué)生”獎外，還設(shè)立了一些素質(zhì)獎，如樂于助人的學(xué)生發(fā)給“愛心獎”，學(xué)習(xí)、勞動等各方面進(jìn)步明顯的學(xué)生發(fā)給“小孔雀獎”、“金畫筆獎”；學(xué)習(xí)刻苦，作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生發(fā)給“好學(xué)獎”，講衛(wèi)生，服裝整潔的發(fā)給“形象獎”，我們還設(shè)置了十星級評選活動。通過測試，既可以了解、掌握學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，又可以使學(xué)生改變課堂拖拉懶散的現(xiàn)象，同時(shí)還可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。如數(shù)學(xué)課堂上努力嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的自覺性，采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生命課堂 開學(xué)初，我們分學(xué)科、分年級對學(xué)生、學(xué)情進(jìn)行了分析，出臺了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為要求》，分學(xué)科制定出了教學(xué)計(jì)劃，不同層次學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)措施等。所以我們圍繞這個(gè)“課題”先讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。優(yōu)化練習(xí)我們結(jié)合洋思經(jīng)驗(yàn)及杜郎口中學(xué)模式，改革了課堂上的“精英”教學(xué)設(shè)計(jì)，努力從最后一名學(xué)生抓起，用愛心對待每一位學(xué)生。為了完成這個(gè)目標(biāo)，我們首先把精力放在備課上，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段本學(xué)科的要求，確定出貼近生活，符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)用性目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。溫總理強(qiáng)調(diào)：“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。教育需要三個(gè)東西：知識掌握、思維訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累。課堂教學(xué)，學(xué)生是主體；實(shí)踐新課程，老師是主體。從一個(gè)一個(gè)的教學(xué)課例開始，不斷積累。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從教師行為轉(zhuǎn)為學(xué)生行為——不是老師怎么教而是學(xué)生怎么學(xué)；（2）從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)為運(yùn)動效應(yīng)——體驗(yàn)才有價(jià)值。老師的“角色”是引導(dǎo)、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。二、教師如何組織教學(xué)，這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實(shí)，學(xué)校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學(xué)校實(shí)現(xiàn)以教學(xué)管理為中心向以課程管理中心轉(zhuǎn)變）。知識結(jié)構(gòu)包括同化結(jié)構(gòu)和順應(yīng)結(jié)構(gòu)（同化、順應(yīng)是建構(gòu)主義理論的兩個(gè)核心概念）；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括師、生、教材、教法；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指內(nèi)化了的知識網(wǎng)絡(luò)體系。進(jìn)行教學(xué)課堂變革，首先弄清教學(xué)的結(jié)構(gòu)是什么 教學(xué)結(jié)構(gòu)不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。具體而言：(1)教學(xué)觀念從“單純傳授知識”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授、受”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點(diǎn)從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)過程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過程”；（6）教學(xué)對象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。教學(xué)的本質(zhì)是什么教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實(shí)踐活動；是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的過程；是師生交往互動的過程。下面就課堂教學(xué)的觀念簡單談一下我的觀點(diǎn)：怎樣備好課（1）備好課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；（2）充分研究學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生與教材之間的關(guān)系，努力找到師生契合點(diǎn)，真正把教育與結(jié)合起來；（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現(xiàn)，對教材的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)。因此，課堂成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何！我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：一、首先教師的教學(xué)觀念要改變。第三篇：課堂教學(xué)改革的思考怎樣提高課堂效率桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校管奮課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，便于師生互動，生生互動，便于老師分別指導(dǎo)。隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們將積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，也會有更多亟待解決的問題。1小考變一年備考為六年備考，中考變一年備考為三年備考。啟動教師“青藍(lán)工程”，建立并推行老教師與青年教師結(jié)對制度。各教研組每周一次教研活動，每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，每學(xué)期一次說課比賽。改輔導(dǎo)方式：個(gè)別輔導(dǎo)、基礎(chǔ)過關(guān)、分層訓(xùn)練，整體提高（“抓兩頭，帶中間”即一手抓尖子生和學(xué)困生，一手抓中等學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量）。改考試方式：減少過多的單元測試，每單元考試一次，提倡每月一小結(jié)（提倡教師自主命題）。減少練習(xí)本等過多的課外作業(yè)，給學(xué)生減負(fù)——學(xué)生只做練習(xí)冊（語文、英語另加聽寫、作文）；給老師減負(fù)——老師只改練習(xí)冊，練習(xí)冊全批全改。用一年的時(shí)間編好后，只要教材不改版，來年經(jīng)過復(fù)備仍可以用，這樣既可以減少重復(fù)照抄的負(fù)擔(dān)，又可以節(jié)省備課時(shí)間，有利于教師提高備課效率。改自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間模式：早自習(xí)(教師指導(dǎo)學(xué)生自習(xí))、午自習(xí)(教師下班輔導(dǎo))、晚自習(xí)（自習(xí)時(shí)間不提倡教師講授新課）。因此，實(shí)施課堂教學(xué)改革不僅有利于提高青年教師的教育教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平，更有利于促進(jìn)全校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。教師能面向全體分層教學(xué)、因材施教，課堂教學(xué)改革有利于進(jìn)一步整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師心態(tài)是：全校學(xué)生生源質(zhì)量差