【正文】 劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理；②溫處理：即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬?、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動(dòng)等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來。結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是：a．能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面回憶，并使之條理化；b．能緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)．c．能對(duì)重要的事實(shí)、概念、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、深化和提高；d．能對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問題的實(shí)質(zhì)。(可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡，余想不斷)④回味法：即在一堂課結(jié)束時(shí)，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。(常用方法)②發(fā)散法：即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面，并加深對(duì)已講知識(shí)的掌握。課堂教學(xué)不僅要求開始引人入勝，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶．，激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。心理狀態(tài)，即導(dǎo)入富有趣味性；d． 導(dǎo)入的語言要具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入語言要具有藝術(shù)性。導(dǎo)入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進(jìn)入課題四方面所構(gòu)成。導(dǎo)課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。2．掌握導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)；良好的開端是成功的一半：。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。所以還要考慮內(nèi)容的深度。一般地說，分量越重，難度越大。構(gòu)成難度的因素有三：即教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新穎度。沒有一定的難度，就不能使學(xué)生在知識(shí)和能力上獲得進(jìn)步。適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們?cè)谡n堂教學(xué)中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，即課堂教學(xué)的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。(一)教學(xué)組織藝術(shù)在教學(xué)中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能，對(duì)學(xué)生施行審美教育。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是審美的過程。2．培養(yǎng)學(xué)生美感，促進(jìn)美育實(shí)施。(二)教學(xué)藝術(shù)的功能(作用)1．實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，提高教學(xué)效率。必須明確指出：在教學(xué)藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學(xué)效益，并以教學(xué)效益為取舍標(biāo)準(zhǔn)的。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。教學(xué)過程的美表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達(dá)，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的美、教學(xué)過程的美、教學(xué)語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。它限時(shí)、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。及時(shí)、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。在教學(xué)實(shí)踐中，具有教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學(xué)與人小同而大異，具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。教師的勞動(dòng)本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。3．創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命，也是教學(xué)藝術(shù)的突出特點(diǎn)。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風(fēng)的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴(yán)厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。2．情感性：教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用理性，以理服人；而教學(xué)藝術(shù)則是運(yùn)用情感，以情感久。要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識(shí)，就要借助語言、表情、動(dòng)作、直觀實(shí)物、繪畫、及音響等手段，對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行形象描繪，這是學(xué)生理解、接受知識(shí)的首要條件。所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號(hào)、圖表、模型、實(shí)物、標(biāo)本)等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)離不開藝術(shù)。除了這幾種朗讀方法外，老師們還可以在平時(shí)的語文教學(xué)中總結(jié)適合自己的朗讀方法，并讓這種方法惠及學(xué)生，學(xué)生們也可以在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中尋找適合自己語文學(xué)習(xí)的朗讀方法，方法很重要，所以要求大家要靜下心來，對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)下些功夫，并借助朗讀的功效，將語文成績提高。很多古詩文是要求背誦的，尤其像李白、蘇軾、李清照、辛棄疾、周邦彥等文化名人的古詩文，是要讓學(xué)生一定背下來的，那么自主朗讀就必不可少，當(dāng)學(xué)生在自主朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)古詩文的內(nèi)涵有了理解之后，那么背誦就很容易了。誦讀，即背誦。因?yàn)橛袃?yōu)美音樂的陪伴，學(xué)生們自然有興趣來聽讀。配樂朗讀。分角色朗讀，此類朗讀方式最適合戲劇教學(xué)。第二遍讓學(xué)生在聽朗讀帶的過程中，邊聽邊根據(jù)自己的需要將字音等標(biāo)畫出來，兩遍錄音聽完后，就讓學(xué)生們自己大聲朗讀，逐步把握文章的內(nèi)涵。教師播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。范讀，就是老師在語文課上自己聲情并茂的朗讀，通過自己的范讀，把學(xué)生帶入文章的情境，但范讀只是起到一種示范作用，不能代替學(xué)生們自己的朗讀，我在教徐志摩的《再別康橋》時(shí)，雖然在剛上課時(shí)我泛讀了一遍，但在讀完后，有個(gè)學(xué)生就提議說他讀一遍，結(jié)果我們兩個(gè)的朗讀一比較，其他的學(xué)生說該生讀的比我好，這多好??！在老師范讀的過程中，學(xué)生能站起來自己朗讀，這就體現(xiàn)了語文朗讀教學(xué)中的自主性。為了激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，老師可以采取除齊讀外的其他朗讀方式，如個(gè)別讀、對(duì)對(duì)讀、分角色朗讀、比賽讀、聽錄音朗讀以及可以讓學(xué)生們表演朗讀等等，只有語文老師自己在語文課上重視朗讀，并經(jīng)常通過各種途徑來提升自己的朗讀水平，時(shí)間長了，自身的教學(xué)水平就提高了，這樣在語文教學(xué)中就游刃有余，以自身的修養(yǎng)來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在語文課上，為了引起學(xué)生們的朗讀興趣，老師一定要采取靈活多樣的朗讀方式，來點(diǎn)燃學(xué)生們的朗讀熱情。所以，在語文課中，聽讀也是自主朗讀的一種方式，語文老師在上課的時(shí)候，可根據(jù)自己的需要來選擇聽讀，或整篇文章，或個(gè)別語段，或者還可以小到個(gè)別字詞，不管咋樣，老師可根據(jù)學(xué)生和自己的情況，來靈活處理。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。比如我在教蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，因?yàn)檫@首詞是蘇軾的名篇，并要求背誦的，就一定要求學(xué)生們背誦，而前提是必須朗讀，所以我在給學(xué)生們上這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生們大聲朗讀，通過自己的朗讀把握此詞的感情，我在聽學(xué)生的朗讀時(shí)，聽見有的學(xué)生把“一尊還酹江月”中的“酹”讀成了“l(fā)ai”,這個(gè)字我寫到黑板上讓會(huì)讀的學(xué)生讀正確之后，讓學(xué)生們齊讀三遍，這樣這首詞中的難讀字音問題就解決了，接著讓學(xué)生們讀感情，我先讓學(xué)生們個(gè)讀，叫了四五個(gè)后，發(fā)現(xiàn)第二闕學(xué)生讀的感情不是很好，學(xué)生們讀得很消沉，于是我讓學(xué)生們聽了錄音，這樣學(xué)生們?cè)谧忠?、感情上已沒問題了，這兩方?jīng)]問題，學(xué)生們就可以結(jié)合注釋自己理解本詞，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們就可以熟讀成誦了。在此基礎(chǔ)上，老師作為一節(jié)課的組織者，一定要求學(xué)生們?cè)诶首x的過程中讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)課文的基調(diào)，把握好課文的感情，弄清楚在這篇文章中，寫了什么人，場面是什么，文章的線索，文章的感情基調(diào)，讓學(xué)生們通過自主朗讀弄清楚。在一節(jié)語文課開始時(shí)，老師一定要給學(xué)生布置好任務(wù)，給學(xué)生說出自己的要求，作為語文老師，切記把朗讀僅僅最為講讀課文的一種過度。作為一名語文教師，我認(rèn)為語文教學(xué)中自主朗讀應(yīng)體現(xiàn)在如下的方面：一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。因此在教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地自主讀課文。那么這樣，作為語文老師的我們，應(yīng)該在課堂上用優(yōu)美的朗讀帶動(dòng)學(xué)生，通過老師優(yōu)美的朗讀感染學(xué)生，讓學(xué)生在語文課上積極主動(dòng)的朗讀，也就是老師希望的自主朗讀，通過朗讀，將我們語文中那些優(yōu)美的文章，或熟讀成誦，或爛熟于心，達(dá)到修身養(yǎng)性的境界。所以在語文教學(xué)中，讓學(xué)生自主朗讀很重要。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。比如我在和學(xué)生們學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，我要求學(xué)生們自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生們分好角色，讓他們通過自主閱讀，自主進(jìn)入角色所特定的情境中，通過分角色，學(xué)生們很好地掌握了角色的性格特征，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們變化角色，再朗讀，這樣，學(xué)生們就很好的掌握了課文，對(duì)造成竇娥悲劇命運(yùn)的因素也有了很好的掌握。從小學(xué)起我們就開始在語文課上咿咿呀呀地朗讀，通過朗讀，我們掌握了語文最基本的知識(shí)，也通過朗讀我們開始喜歡上了語文，而語文課上每節(jié)都少不了朗讀，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以，要學(xué)好語文，必須要掌握好朗讀。當(dāng)然，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，我們還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。例如，對(duì)一些語文基礎(chǔ)較差、膽子小的學(xué)生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)就要適當(dāng)降低要求，只要是比以前有進(jìn)步，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)。更不能搞“家長制”，把教師自己的意志、自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，那樣做只能是把學(xué)生變成“人形鸚鵡”，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高和個(gè)性的發(fā)展都是毫無裨益的。同樣的一句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，有的人從中領(lǐng)略到盎然的春色，讀起來是歡快明朗的；有的人則從中感悟到人生沉浮，滄海桑田，“坎坷知多少”，讀起來是蒼涼悲壯的。在朗讀評(píng)價(jià)過程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，我們認(rèn)為應(yīng)做好兩方面的工作：首先，朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而每個(gè)人都有不同的認(rèn)知特征、不同的興