【正文】 果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。本人反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學(xué)生前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育走向生本、教育激揚(yáng)生命。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。課堂前應(yīng)該給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、時(shí)而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。郭思樂教授認(rèn)為：生本教育的提出是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)模式的根本的改造，他要求讓課堂使之真正成為學(xué)生自己的課堂。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們?cè)谧杂勺栽诘臓顟B(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。剛開始嘗試這種教學(xué)模式的時(shí)候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。小學(xué)生的行為活動(dòng)是受情緒影響的，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)迎合了小學(xué)生的這種特點(diǎn)（三）作業(yè)層次化。學(xué)生在獨(dú)立完成這類實(shí)踐作業(yè)的同時(shí)，把知識(shí)應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來尋求解決問題方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（四）鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。例如在教學(xué)用除法解決問題一課時(shí)，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題情境：老師到商店購物時(shí)發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、探究、交流的時(shí)機(jī)。然后 再進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。4=2……3；12247。4=2......1；10247。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。（二）在課堂中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開放和自由。在課堂教學(xué)管理上，不能追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。第二步，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課上我只需幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時(shí)間我都用于跟學(xué)生一起討論對(duì)一些復(fù)雜的變式題的解決方法。在課上，我對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學(xué)生總結(jié)這種解決問題的方法，并鼓勵(lì)他們多進(jìn)行思考、嘗試。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第四單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時(shí)候，我主要對(duì)第一課內(nèi)容《整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)》進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解口算時(shí)的算理和算法。就是對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，這些都不重要，重要的是他面對(duì)新鮮生疏的知識(shí)，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去探索知識(shí)，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。一切以學(xué)生文本，一切為了學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，是一種真正以學(xué)生為主體、以課堂為陣地、為學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。第二篇：生本教育論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試溫素紅“生本教育”是華南師大教科所，郭思樂教授創(chuàng)立并倡導(dǎo)的。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！[1]郭思樂：《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9頁。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。生本教育，見證了生命自然的精美與和諧。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。在中年級(jí)，講究以讀引讀，重在積累。同時(shí)還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我更深地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能是無限的，我們作為老師要學(xué)會(huì)放手，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，不斷成長(zhǎng)。從“眨眼的星星”有學(xué)生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學(xué)生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活