【正文】 能做不好！生本課堂大家各聽各的，相互不受影響，學生很快樂、很自由、很幸福。其實想要控制學生也很簡單，將孩子的智慧引導到學習上去。還給學生自主。必須進一步做到三個還給：還給學生時間。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實際操作提高學生的學習興趣，并把操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學生更好地理解教學內(nèi)容，真正提高學習興趣和學習效率。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學生能積極主動的擔當課堂主人，真正參與到課堂教學中來，體驗探究新知識的形成過程，學校采取加強小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學生積極動腦，探索思考，主動擔當責任的好習慣，實現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。課堂以學生為中心，學生預習了，完全有可能產(chǎn)生比老師更精妙的解法，創(chuàng)新思維的機會多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉(zhuǎn)化到啟發(fā)和點撥上，如應該通過什么途徑讓學生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎樣運用隨機生成的教學資源。生本課堂實現(xiàn)了教育觀念的更新，教學模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛，用欣賞構(gòu)建學校的“幸福課堂”，讓學生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學生沒有任何興趣和激情，只能被動地接受，嚴重束縛了學生的個性張揚，制約了學生的全面發(fā)展。要在生本教育中體現(xiàn)學案，可以將前置性作業(yè)與學案相結(jié)合，也可以在小組合作中滲透學案，形式應該是靈活可變可操作的。生本教育試驗班的學生評價和老師評價，教務處和教育處以及領導班子要通力配合，仔細斟酌拿出切實可行的考核辦法，沒有校級政策的鼎力支持生本試驗只能流于形式，不可能或難以取得實質(zhì)性的突破。勢必有人會說：“生本教育出發(fā)點是好的，不過平時也要照樣考試，關(guān)鍵是讓中考成績有保障。生本教育提倡“在非終端考試階段不考試”，也就是平常不考試，到中考、高考再參加考試。而我們的課堂給學生的時間太少，學生展示自己預習成果的機會基本沒有，沒有一個平臺，學生當然覺得預習沒有用，也就不預習了。我聯(lián)想到我們自己的教學，我們也安排學生預習，但是，我們的學生為什么預習的效果不好呢？有的甚至連一遍書也不讀，假冒家長簽字“已預習”的大有人在。學生告訴我，他們堅持利用課前預習，查資料，做批注，不懂的地方還可以問自己的家長，家里都配有相關(guān)的輔導書籍，當然還有網(wǎng)絡。這些我都很疑惑。：每個學生都成功。特別令人感動的是，學生們常常妙語連珠，名言不斷：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。生本課堂就是“自主學習、自信匯報、快樂成長”的課堂。在全班交流的時候，發(fā)言的學生思維活躍，知識廣博，語言流暢，自信大方，積極向上。由此看出生本課堂的教學流程是：預習（前置性學習）——小組合作學習——全班交流——教師點撥。③表演，4人小組分別扮演不同角色進行表演，這算是對對全班交流的一個補充。大致流程是：①出示小組合作學習要求： 4人小組成員開始小組學習，要說明的是，前一天老師已經(jīng)布置了此預習題，讓學生在書上批注。學生多是脫稿，口齒流利，語句流暢。老師上課前，由一位同學登臺發(fā)表一分鐘的演說。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧發(fā)展的，決定了學生自為的無限可能性，學生的學是發(fā)揮本能的根本形式。其間,除傾聽理論報告外,更重要的是走進了生本課堂,現(xiàn)場感受了生本課堂的精彩,引發(fā)了強烈震撼和深層教育思考。教師在教學只有做到“心中有學生”，整個過程都關(guān)注學生，貼近學生，充分考慮了學生的需要、興趣和發(fā)展，才得以走進學生的生活世界，走進學生的心靈，與學生一道參與、感動和快樂，“體驗并快樂著”。五、在合作學習的過程中，不能急于呈現(xiàn)自己的觀點，對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入把握的好，給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間影響了學生思維的發(fā)展。有的時候也沒有問一些補充性的問題：你為什么那么想，等等。二、在課堂教學中，有些課堂語言的隨意性比較大，只要學生能講的教師就不要講，應該給學生足夠多的交流討論的機會，有些話比較羅嗦，而且，教學中，認為是比較重點的知識，在教學中，學生在敘述完后，我再重復一遍，達到對所學知識的講解有的放矢，起到畫龍點睛的作用，三、在教學的過程中，對學生回答問題的情況的評價講究策略，對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案。但是，在本節(jié)課的教學，出現(xiàn)了很多的不足：一、在合作學習的過程中，體現(xiàn)人人參與的原則。新的教學要求下我們的課堂已開使“生本”。”在提倡素質(zhì)教育的今天，無論我們面對怎樣的學生，都應把“以學生的發(fā)展為主導的理念”貫穿于整個教學之中，確立“學生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的”、“學生是教育對象，更是教育資源”的思想。我將繼續(xù)學習思考、探索、踐行。關(guān)于教育是鼓勵，大家很早都在提了，鼓勵對于發(fā)揮生命的力量的作用不言而喻，鼓勵是陽光，可以直射孩子們的心靈深處，令孩子們倍感溫暖，從而迸發(fā)激情，迸發(fā)潛力。而不是像我們以往的教育，學習多年，個人潛能卻仍然在沉睡，得不到應有的挖掘，可貴的潛能甚至一輩子被埋葬，這樣是多么令人遺憾呀！可是這樣的事實依然在發(fā)生，在繼續(xù)。教師是喚醒，喚醒什么呢？喚醒孩子們沉睡的潛能。單單一個成績怎可詮釋絢爛的生命？我們老師和家長總是眼睜睜的盯住學生的成績動態(tài)，而忽視了對學