【正文】 感評(píng)全國(guó)特級(jí)教師許嫣那老師執(zhí)教二年級(jí)課程《荷葉圓圓》惠湖中英文學(xué)校各科組教師評(píng)2010314英語(yǔ)組1：教師講課細(xì)致、生動(dòng)、學(xué)生勇躍發(fā)言，真正做到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。（2）、我們老師應(yīng)該學(xué)習(xí)一下，去掉老傳統(tǒng)，老古董的教學(xué)方法，用心去展開(kāi)教與學(xué)相結(jié)合的理念。人多智慧多、知識(shí)豐富、想法多樣化，便于相互傳播，相互交流。開(kāi)拓了學(xué)生想象空間，豐富了學(xué)生語(yǔ)言的組織能力。綜合組1：教態(tài)好，帶著微笑使學(xué)生感到親切，普通話講得很好。（尤其是生字、句子）3：教師善于啟發(fā)式提問(wèn)。10：課堂氣氛活躍，尤其是識(shí)字方面，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)。生命，不是單一的，而是多彩的；不是乏味的，而充滿趣味的，不是已知的，而是未知的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。生本教育合作學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。第四篇：生本教育體會(huì)心得2學(xué)習(xí)生本教育體會(huì)南小區(qū)小學(xué) 楊志飛為了解決當(dāng)前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，2011年4月，我校學(xué)習(xí)了生本教育，這次行動(dòng)我是懷揣謙虛和求學(xué)之心的。：讓學(xué)生充分展示。在生本學(xué)校的數(shù)學(xué)課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時(shí)講述自己的做法，有糾正別人的錯(cuò)誤，有時(shí)展示自己的手中圖形，有時(shí)組內(nèi)相互補(bǔ)充，有時(shí)臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，掌聲不斷，輕松自如。在廣外附校，我一邊聽(tīng)課，一邊利用課前時(shí)間和我身邊的幾位學(xué)生聊天，也檢查他們實(shí)際的水平。在教師和家長(zhǎng)看來(lái)，這簡(jiǎn)直就是天方夜譚。而推行生本課堂后，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂的主體，課堂是屬于學(xué)生的，教師只在課堂中起引導(dǎo)的作用。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力。通過(guò)“幸福課堂”，還他們空間和權(quán)利。付校長(zhǎng)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都呆在課堂上，學(xué)校實(shí)施全新的課堂模式——生本課堂，不僅要讓學(xué)生幸福，還要讓老師也幸福！感受生本教育 收獲幸福課堂作者： 韓愛(ài)琴(小學(xué)思想品德張掖市小學(xué)思品二班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 397 發(fā)表日期： 20111210 20:12:05“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。我在布置作業(yè)時(shí)遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生。如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂(lè)于思考, 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。同時(shí)作業(yè)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭(zhēng)讓作業(yè)“活”起來(lái), 讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)樂(lè)起來(lái)，真正變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。組長(zhǎng)必須具有提問(wèn)能力、激勵(lì)能力和分辨能力，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。于是改變策略，凡是在臺(tái)下也能有精彩補(bǔ)充、質(zhì)疑、交流的同學(xué)同樣能夠?yàn)楸窘M加臺(tái)上一樣多的分?jǐn)?shù)，這樣就大大提高了臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)效果。遇到疑難雜癥，大家就會(huì)一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。相反，課堂上我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生暢談，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知有誤差或思路打不開(kāi)時(shí)，我就隨時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主動(dòng)性比以前增強(qiáng)了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)！通過(guò)該教師的能力取得家長(zhǎng)的支持和理解。感受人物特點(diǎn)，明白寫作目的，對(duì)文章的整體把握作為考查的題目。在具體教學(xué)中，教師要做到：、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。前置性作業(yè)的展示要給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。最終小組長(zhǎng)匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請(qǐng)教。小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。無(wú)效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際, 布置前置性作業(yè)任務(wù)細(xì)化，要求明確，符合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生較充足的時(shí)間完成。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成對(duì)前置性作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在參與中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中感受幸福，在幸福中慢慢成長(zhǎng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)的美好愿景得以實(shí)現(xiàn)。還給學(xué)生權(quán)利。生本課堂是指依托班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)充分的課前預(yù)習(xí)與生成，讓學(xué)生感受暢想的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生作主的課堂交流、展示，讓學(xué)生感覺(jué)自主的幸福；實(shí)現(xiàn)課堂的及時(shí)檢測(cè)、反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展延伸，讓學(xué)生感覺(jué)發(fā)展的幸福。四、如何處理好學(xué)案和生本教育的關(guān)系這兩者并不矛盾，都是以學(xué)生為主體的，目的和出發(fā)點(diǎn)一致。我想，是