【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我還想補(bǔ)充一種做法”??聲音此起彼伏，孩子們用充滿自信的目光看著老師，用堅(jiān)定的步伐走上講臺(tái)，用大膽的手勢(shì)展示自己，用流利的語言陳述自己。特別令人感動(dòng)的是，學(xué)生們常常妙語連珠，名言不斷：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。課堂實(shí)錄里，學(xué)生情緒高昂，爭(zhēng)相發(fā)言，課堂的主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生手里，學(xué)生在課堂里得到了充分的展示。：每個(gè)學(xué)生都成功。生本課堂最大特點(diǎn)就是“預(yù)習(xí)”（前置性學(xué)習(xí)）和“小組合作學(xué)習(xí)”，預(yù)習(xí)能否到位？小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式，課堂教學(xué)是否有實(shí)效。這些我都很疑惑。在廣外附校，我一邊聽課，一邊利用課前時(shí)間和我身邊的幾位學(xué)生聊天，也檢查他們實(shí)際的水平。學(xué)生告訴我，他們堅(jiān)持利用課前預(yù)習(xí)，查資料，做批注，不懂的地方還可以問自己的家長(zhǎng)，家里都配有相關(guān)的輔導(dǎo)書籍，當(dāng)然還有網(wǎng)絡(luò)。我還很疑惑：課堂里只交流討論而不讓學(xué)生讀書，學(xué)生的讀書水平怎樣？于是就請(qǐng)身邊的一位男生和一位女生各讀了其中的一段，他們讀得很流暢，說明他們的朗讀能力確實(shí)不錯(cuò)。我聯(lián)想到我們自己的教學(xué)，我們也安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，我們的學(xué)生為什么預(yù)習(xí)的效果不好呢？有的甚至連一遍書也不讀，假冒家長(zhǎng)簽字“已預(yù)習(xí)”的大有人在。我想，是不是我們的課堂流程有問題？生本課堂里，小組合作學(xué)習(xí)及全班交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，發(fā)言率也很高。而我們的課堂給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)基本沒有，沒有一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生當(dāng)然覺得預(yù)習(xí)沒有用，也就不預(yù)習(xí)了。三、需要防止的誤區(qū)俗話說盡信書不如無書，全盤模仿不一定會(huì)成功，每個(gè)學(xué)校都有其不同于他校的實(shí)際情況，每個(gè)生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校也有其不成功的做法，這些都應(yīng)該是我們特別注意和克服的要點(diǎn)。生本教育提倡“在非終端考試階段不考試”，也就是平常不考試，到中考、高考再參加考試。在教師和家長(zhǎng)看來，這簡(jiǎn)直就是天方夜譚。勢(shì)必有人會(huì)說：“生本教育出發(fā)點(diǎn)是好的，不過平時(shí)也要照樣考試，關(guān)鍵是讓中考成績(jī)有保障?！备母锍跗诳隙〞?huì)有各種疑惑和反對(duì)的聲音，如何做好教師的培訓(xùn)和家長(zhǎng)的思想工作，是考驗(yàn)我們耐心、細(xì)心和智慧的艱巨任務(wù)。生本教育試驗(yàn)班的學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，教務(wù)處和教育處以及領(lǐng)導(dǎo)班子要通力配合，仔細(xì)斟酌拿出切實(shí)可行的考核辦法，沒有校級(jí)政策的鼎力支持生本試驗(yàn)只能流于形式，不可能或難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。四、如何處理好學(xué)案和生本教育的關(guān)系這兩者并不矛盾，都是以學(xué)生為主體的，目的和出發(fā)點(diǎn)一致。要在生本教育中體現(xiàn)學(xué)案，可以將前置性作業(yè)與學(xué)案相結(jié)合，也可以在小組合作中滲透學(xué)案，形式應(yīng)該是靈活可變可操作的。第五篇：生本教育生本課堂，幸福教育在許多“過來人”的記憶中，讀書是以知識(shí)為中心，以教師講授為主，老師“滿堂灌”，千方百計(jì)使出渾身解數(shù)暗示、誘導(dǎo)學(xué)生往他設(shè)計(jì)的路上走，課堂基本波瀾不驚。學(xué)生沒有任何興趣和激情，只能被動(dòng)地接受，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。而推行生本課堂后，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂的主體，課堂是屬于學(xué)生的，教師只在課堂中起引導(dǎo)的作用。生本課堂實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”，讓學(xué)生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學(xué)校改變學(xué)生、老師的角色，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生預(yù)習(xí)了，完全有可能產(chǎn)生比老師更精妙的解法，創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉(zhuǎn)化到啟發(fā)和點(diǎn)撥上，如應(yīng)該通過什么途徑讓學(xué)生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎樣運(yùn)用隨機(jī)生成的教學(xué)資源。生本課堂是指依托班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)充分的課前預(yù)習(xí)與生成，讓學(xué)生感受暢想的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生作主的課堂交流、展示，讓學(xué)生感覺自主的幸福；實(shí)現(xiàn)課堂的及時(shí)檢測(cè)、反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展延伸，讓學(xué)生感覺發(fā)展的幸福。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來，體驗(yàn)探究新知識(shí)的形成過程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，探索思考，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。要實(shí)施高效課堂必須進(jìn)一步做好三個(gè)解放：1 解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來；2 解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來；3 解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。必須進(jìn)一步做到三個(gè)還給：還給學(xué)生時(shí)間。還給學(xué)生權(quán)利。還給學(xué)生自主。老師對(duì)學(xué)生的規(guī)定不要太多，只要保證人身安全，學(xué)生實(shí)在聽不進(jìn)去了，即使搞點(diǎn)小動(dòng)作也沒什么關(guān)系。其實(shí)想要控制學(xué)生也很簡(jiǎn)單，將孩子的智慧引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去。通過“幸福課堂”，還他們空間和權(quán)利。如果一個(gè)人在自由的空間里做著自己覺得幸福的事，就不可