【正文】 s（Google網(wǎng)絡(luò)論壇）+wiki+好看簿對以上四個平臺進(jìn)行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。搭建溝通平臺（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。對教材進(jìn)行改編，便于生本教學(xué)的進(jìn)行。本學(xué)期課題組主要工作是為下學(xué)期生本教學(xué)全面鋪開做好準(zhǔn)備。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。當(dāng)今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開的。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。一、學(xué)生們得到了釋放生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過這幾天的生本教育學(xué)習(xí)，漸漸有了點自己的想法。希望老師們都能夠在聽課的過程中與同行、與學(xué)生共同成長，博取眾家之長，然后形成自我教學(xué)風(fēng)格，逐步成長為“名師”、“名家”?？傊?，看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究?？上日埳险n老師談這課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。一段時間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（3）想就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？ “這節(jié)課假如是我，該怎樣上” 等問題，從中吸取有益的方面，指導(dǎo)于自己的教學(xué)。所以，看教師如何調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)是聽課的最重要內(nèi)容之一。一個口若懸河，滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。我們通常講，課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。一節(jié)課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。二看學(xué)生。怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看一看教師。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三、課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下四個字，即：聽、看、記、想。更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求的是他們在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的對學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。（5）進(jìn)入“審美者”的角色我認(rèn)為聽課者的最佳角色應(yīng)該是審美者這個角色。（3）進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到一運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)做出分析與判斷；二對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；三準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。（2）進(jìn)入“教者”角色聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。（1）進(jìn)入“學(xué)生”角色聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。二、聽課前的準(zhǔn)備聽課內(nèi)容的準(zhǔn)備：聽課前一是看看相關(guān)教參教材，掌握教學(xué)大綱和教材要求，熟悉有關(guān)內(nèi)容。如何聽課一、聽課的必要性和重要性聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學(xué)水平的一種方式，是教師的一項必不可少的經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。生本教育倡導(dǎo)老師要與學(xué)生共同成長，老師與學(xué)生共享生本給人帶來的快樂。3.“四個基本流程”：即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)—小組交流—班級交流—老師點撥。1.“四突出”（1）即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；（2）突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力；（3）突出合作：4—6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；（4）突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究獲得知識，形成能力。生本課堂教學(xué)模式要點總結(jié)生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂?！叭D(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“ 聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。生本教育主要表現(xiàn)為：“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“五個基本程序”。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。由此可見，生本教學(xué)把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生編考題的過程，也是知識學(xué)習(xí)的過程，他一定自己會做了，才能去考其他同學(xué)。具體操作方法是：某一個知識單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。㈣用評研代替考試郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。通過大量閱讀，帶動學(xué)生整體語文能力的發(fā)展。一般來說，語文的“前置性作業(yè)”都要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。㈢語文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀語文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學(xué)習(xí)的要點，而且以課文閱讀帶動學(xué)生課外閱讀“以讀引讀”。⒋前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)。但是，知識的應(yīng)用一定要有“我的例子”“我的理解”。這一點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤為突出。⒉前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。正如生本實驗學(xué)校的一位學(xué)生說的：“別的班的同學(xué)是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學(xué)的”。生本實驗學(xué)校的教師普遍反映，盡管生本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)效果一樣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)截然不同。至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷