【正文】 節(jié)生本課之后，就及時地給家長發(fā)信息，把自己的想法和家長真誠的交流、溝通，如：最近我們的課堂發(fā)生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個：讓我們的孩子學會自主學習，那將會受益一生。第三，我會寫。第二，我會填。目標達成檢測是檢驗孩子們學習效果的手段，在設計檢測試題時，我按照學生的認知過程，分為以下板塊：第一，我會寫或我會認。我們雖然把課堂還給了學生，并不等于老師可以無所事事。記得荊志強老師在報告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。四、生本教育教師引領作用的發(fā)揮生本教育尊重學生個性發(fā)揮，激發(fā)生命原動力，但教師的作用在教學環(huán)節(jié)中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對學生不管不問。由于各路豪杰，粉墨登場，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉換師生角色。在該環(huán)節(jié)中，先由組長向大家報告自己是第幾組，他們匯報的內容是什么，以便其余小組內心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長引起和臺下的同學互動交流，如：大家還有什么補充或疑問？同學們只要有不同想法，可自由地上臺質疑，每到此時學生總是搶著上臺、爭著發(fā)言。交流展示時，先在組內展示，組長迅速組織本組員展示自己的學習結果，討論并解決預習中的疑難問題。真正變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。這樣的積分一周總結一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長宣布評比結果，并給前兩名小組的所有成員發(fā)放喜報。剛開始的時候每次只是給勇于上臺展示的小組加20分，但后來發(fā)現臺下的學生的積極性很受挫，也沒有認真傾聽。（3）迅速分配展示任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善等）（4）指導本組成員在他組展示時，補充完善好自己的前置性作業(yè)。（ABC）（2）小組討論時，組長迅速組織本組員討論并解決預習中的疑難問題。要使組長真正發(fā)揮領導作用，教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個優(yōu)等生)2B（二個中等生）1C（1個學困生）。實踐證明：目的明確、內容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學生完成情況較好。讓學生養(yǎng)成“先學”的良好學習習慣。所以，在設置前置性作業(yè)的內容方面，一般分為這幾個板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業(yè)設計的保證。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業(yè)要適應學生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。趣味性要體現出題型多樣, 方式新穎, 內容有創(chuàng)造性。（2）趣味性原則。發(fā)展能力送學生”。深入淺出、設置情境引學生?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€理念。能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。那么怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學呢？一、前置性作業(yè) 前置性作業(yè)是下一個課時內容的導航針。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。最后生本課堂善待了學生差異。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。教育是幸福的，課堂學習也是幸福的、高效的。課堂上每一分鐘都不要浪費，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學習效率事半功倍，真正實現了課堂的實效。組間互動中，學生表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，探究淋漓盡致，或坐或站，動中有靜，活而不亂。如果一個人在自由的空間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽各的，相互不受影響，學生很快樂、很自由、很幸福。其實想要控制學生也很簡單，將孩子的智慧引導到學習上去。還給學生自主。必須進一步做到三個還給：還給學生時間。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實際操作提高學生的學習興趣，并把操作和思維結合起來，手腦并用，使學生更好地理解教學內容，真正提高學習興趣和學習效率。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學生能積極主動的擔當課堂主人，真正參與到課堂教學中來，體驗探究新知識的形成過程，學校采取加強小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學生積極動腦，探索思考，主動擔當責任的好習慣，實現幸福課堂，高效課堂。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。課堂以學生為中心，學生預習了，完全有可能產生比老師更精妙的解法，創(chuàng)新思維的機會多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉化到啟發(fā)和點撥上，如應該通過什么途徑讓學生掌握，課堂秩序如何調控，怎樣運用隨機生成的教學資源。生本課堂實現了教育觀念的更新，教學模式的轉變，用真情，用關愛，用欣賞構建學校的“幸福課堂”，讓學生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學生沒有任何興趣和激情，只能被動地接受，嚴重束縛了學生的個性張揚，制約了學生的全面發(fā)展。知識是在自我學習的過程中得到的，而不是教師強加獲得的，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。在教學過程中，很多教師是流于生本課堂的表面形式，整個課堂學生以小組為單位，展開熱切的討論，然后匯報交流，得出書本上不容置疑的結論，但實質還是教師作為主導的一言堂或者填鴨式教學方式，如何才能讓學生真正的成為主體，實現真正的生本課堂呢？首先作為教師而言，要真正的明確自我的角色定位，教師不再是知識的主宰者，而是把自己當做知識的無知者，和學生一起體驗重新學習知識的過程，那么營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提。全體學生自主經歷這一系列的解題過程，明確如何用方程解決問題，這樣的學習效果比教師地強行灌輸好太多了。這樣學生自主地看書，收獲會很好，這正是現在所倡導和實踐的生本課堂。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題?！逼鋵嵉竭@時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看書了。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看。課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識，這是學生自主學習的重要形式。這樣的自主學習，可以讓全體學生明了這節(jié)課我要學習的