【正文】 用之不竭的教育資源。經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐教學(xué)，我們班的孩子已經(jīng)熟背了《唐詩(shī)三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個(gè)學(xué)生的書(shū)包必備兩本課外讀物，平時(shí)開(kāi)放班級(jí)圖書(shū)柜，輪流進(jìn)行借閱。識(shí)記一個(gè)字，不是去分析字形，而是讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)、背詩(shī)詞、記生活常識(shí)、背廣告詞、從成語(yǔ)、從形狀來(lái)記憶等方式記住生字。我想，通過(guò)這樣自我展示的表演，不斷反復(fù)地評(píng)價(jià)，改善和提高，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提示，也真正在學(xué)習(xí)體會(huì)到了快樂(lè)，無(wú)形中收獲了知識(shí)。例如在練寫(xiě)“學(xué)會(huì)招待”這一內(nèi)容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個(gè)人想好自己的臺(tái)詞，然后進(jìn)行場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，合作表演一個(gè)招待客人的情景劇。實(shí)踐表面，對(duì)于單調(diào)重復(fù)的寫(xiě)練習(xí)，這樣的前置性作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。一、合理布置前置性作業(yè)生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)?！跋葘W(xué)后教”要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點(diǎn)，就是教學(xué)的起點(diǎn)即進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以說(shuō)前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。都說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生在適應(yīng)這種預(yù)習(xí)方式的同時(shí)，也伴隨著家長(zhǎng)對(duì)生本教育的肯定。每次這樣的課堂設(shè)計(jì)，都會(huì)讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學(xué)和老師的贊賞，四個(gè)人團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，為一個(gè)共同的目標(biāo)努力，同時(shí)，寫(xiě)在說(shuō)當(dāng)中也就是水到渠成的事了?？傊?，我們要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，這樣的課堂會(huì)時(shí)刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。例如記“游”字，有學(xué)生說(shuō)通過(guò)背誦《游子吟》這首詩(shī)記住了“游”字，有人說(shuō)通過(guò)本班同學(xué)的姓氏記住“游”字，還有人說(shuō)生活中學(xué)游泳、去旅游等認(rèn)識(shí)了“游”字。同時(shí)還通過(guò)舉辦“講故事比賽”、“我來(lái)編故事”等比賽去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。生本帶著創(chuàng)新而來(lái)，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。就是對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，這些都不重要，重要的是他面對(duì)新鮮生疏的知識(shí)，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去探索知識(shí)，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。第二步，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。然后 再進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開(kāi)展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)生的行為活動(dòng)是受情緒影響的，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)迎合了小學(xué)生的這種特點(diǎn)（三）作業(yè)層次化。郭思樂(lè)教授認(rèn)為：生本教育的提出是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)模式的根本的改造，他要求讓課堂使之真正成為學(xué)生自己的課堂。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教材進(jìn)行改編，便于生本教學(xué)的進(jìn)行。2 探討如何利用生本理念進(jìn)行復(fù)習(xí)（特別是目前擔(dān)任畢業(yè)班的教師）。一、學(xué)生們得到了釋放生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作?語(yǔ)言表達(dá)能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦?實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒(méi)有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。我問(wèn)自己：我們眼前的教學(xué)模式正提倡以學(xué)生為主體，我們也有很活躍的課堂活動(dòng)，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續(xù)學(xué)下去，找到了答案，其實(shí)不然。(2)上課時(shí)的小組討論。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”、“愛(ài)考”。對(duì)考綱，考卷進(jìn)行分析、研究。生本教育使學(xué)生發(fā)生了很大的變化：生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”的最佳途徑。(3)課后的追根究底，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。2重點(diǎn)研討如何改編教材，以適應(yīng)下學(xué)期的生本教育的全面實(shí)施。搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。我堅(jiān)信總有一天“生本教育”會(huì)被每一個(gè)人所接受。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小