【正文】 用之不竭的教育資源。經(jīng)過一年半的實踐教學，我們班的孩子已經(jīng)熟背了《唐詩三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個學生的書包必備兩本課外讀物，平時開放班級圖書柜，輪流進行借閱。識記一個字，不是去分析字形，而是讓學生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復地評價，改善和提高，學生的表達能力得到了提示，也真正在學習體會到了快樂，無形中收獲了知識。例如在練寫“學會招待”這一內容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進行場景的設計，合作表演一個招待客人的情景劇。實踐表面，對于單調重復的寫練習，這樣的前置性作業(yè)更受學生的歡迎。一、合理布置前置性作業(yè)生本教育的教學原則是先學后教，以學定教。課堂教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。讓學生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長?！跋葘W后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務學生的起點，就是教學的起點即進行前置性學習，可以說前置性作業(yè)的設置是生本課堂成功的關鍵要素。都說萬事開頭難，學生在適應這種預習方式的同時，也伴隨著家長對生本教育的肯定。每次這樣的課堂設計，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學和老師的贊賞，四個人團結一心，互相幫助，為一個共同的目標努力，同時，寫在說當中也就是水到渠成的事了?？傊?，我們要相信學生，尊重學生，給學生充分展示自我的機會，這樣的課堂會時刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。例如記“游”字，有學生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學游泳、去旅游等認識了“游”字。同時還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發(fā)學生閱讀的興趣。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。就是對所學知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學生的自學能力，又培養(yǎng)了學生的實踐探究能力。第二步，設計課堂結構，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學生學習能力。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生 的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。然后 再進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念。同時，內容的呈現(xiàn)也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。小學生的行為活動是受情緒影響的，設計多樣化的作業(yè)迎合了小學生的這種特點（三）作業(yè)層次化。郭思樂教授認為：生本教育的提出是對當下課堂教學模式的根本的改造，他要求讓課堂使之真正成為學生自己的課堂。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。（3）交流時不發(fā)表自己獨到的見解。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。對教材進行改編，便于生本教學的進行。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業(yè)班的教師）。一、學生們得到了釋放生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學生可以多學。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。我問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續(xù)學下去，找到了答案，其實不然。(2)上課時的小組討論。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲。生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。對考綱，考卷進行分析、研究。生本教育使學生發(fā)生了很大的變化：生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現(xiàn)需要”的最佳途徑。(3)課后的追根究底，處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。至于學生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。搭建溝通平臺（以網(wǎng)絡為主），便于研討交流。我堅信總有一天“生本教育”會被每一個人所接受。我在學生學習小