【正文】 為三年級(jí)的學(xué)生雖然開(kāi)始以學(xué)業(yè)為主要狀態(tài)，但因?yàn)橛螒蚨a(chǎn)生的自信讓自己充滿自豪感，對(duì)很多事物都充滿好奇，勇于嘗試，面對(duì)的學(xué)業(yè)及生活壓力較小，總體狀態(tài)輕松 、 愉快，一般自我效能感較高。五年級(jí)在各方面處于一個(gè)懈怠期，但家長(zhǎng)和老師的期望越來(lái)越強(qiáng)，與學(xué)生自身狀態(tài)不符，引起他們的反感，對(duì)自我的學(xué)業(yè)狀況和生活狀態(tài)信心不足，致使其總體自我效能感低于三年級(jí)和六年級(jí)。 三 討論及原因分析 （一） 小學(xué)生自我效能感年級(jí)差異 總體自我效能感 總體自我效能感（ p=＜ ）三年級(jí)比五年級(jí)顯著，六年級(jí)也比五年級(jí)顯著，三年級(jí)的學(xué)生積極性強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單壓力感小，教師和家長(zhǎng)的關(guān)注度高，所以總體自我效能感較高。 表 7 不同學(xué)業(yè)平均成績(jī)的小學(xué)生的多重比較 因變量 (I) 學(xué)業(yè)平均成績(jī) (J) 學(xué)業(yè)平均成績(jī) p 自我調(diào)節(jié)效能感 60 分以下 60~70 70~80 80 以上 60~70 60 分以下 70~80 * 80 以上 70~80 60 分以下 60~70 * 80 以上 80 以上 60 分以下 60~70 9 70~80 *. 均值差的顯著性水平為 從表 7的多重比較來(lái)看，有 60～ 70（分）和 70～ 80（分）的學(xué)業(yè)平均成績(jī)的學(xué)生在自我調(diào)節(jié)效能感方面存在顯著差異（ p=＜ ）。 4 、小學(xué)生自我效能感的民族差異 表 5 小學(xué)生自我效能感的民族比較 民族 n M SD t p 總體自我效能感 漢族 65 藏族 63 一般自我效能感 漢族 65 藏族 63 學(xué)業(yè)自我效能感 漢族 65 藏族 63 自我調(diào)節(jié)效能感 漢族 65 藏族 63 如表 5所見(jiàn)，不同民族小學(xué)生的總體自我效能感（ p=＞ ） ,一般自我效能感（ p=＞ ） ,學(xué)業(yè)自我效能感（ p=＞ ） ,自我調(diào)節(jié)效能感 (p＞ ),所以在四個(gè)維度上都不存在差異。學(xué)業(yè)自我效能感 (p=＜ )三年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)都比五年級(jí)差異顯著。 表 3 不同年級(jí)之間的多重比較 因變量 (I) 年級(jí) (J) 年級(jí) p 總體自我效能感 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) * 六年級(jí) 四年級(jí) 三年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 五年級(jí) 三年級(jí) * 四年級(jí) 六年級(jí) * 六年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) 6 *. 均值差的顯著性水平為 如表 3進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)總體自我效能感（ p=＜ ）三級(jí)和六年級(jí)比五年級(jí)顯著。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)育還未成熟，能力才剛開(kāi)始發(fā)展，自我追求和期望不是很高，相對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)心態(tài)放松，學(xué)習(xí)及各方面的壓力不大，所以小學(xué)生對(duì)自己的總體狀態(tài)比較滿意。 （四）數(shù)據(jù)處理 采用 數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從年級(jí)，性別，民族，學(xué)業(yè)平均成績(jī)，母親文化程度等四個(gè)方面著手，共錄入 128 份問(wèn)卷。 自我調(diào)節(jié)效能感分量表，來(lái)自 Bandura 編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表”（ SelfEfficacy for SelfRegulated learning ）共 9 個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的各種自 我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。內(nèi)部一致性系數(shù)為 ，重測(cè)信度為 ，分半信度為 ，測(cè)量非特定領(lǐng)域的最廣 泛的自我效能感。 2調(diào)查法 用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)小學(xué)生的自我效能感狀況進(jìn)行調(diào)查。 第三，期刊檢索。 第二，數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。 （ 2）檢索途徑 第一，網(wǎng)站檢索。 二、研究設(shè)計(jì) （一） 研究對(duì)象 選取農(nóng)村地區(qū)大通縣向化中心學(xué)校三至六年級(jí)每年級(jí)各 32 人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共 128 人，其中男生 54 人，女生 74 人，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷 140 份，共收回問(wèn)卷140 份，有效問(wèn)卷 128 份，所占百分比數(shù)為 92％。因此，選題從小學(xué)生自我效能感的建立和發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)進(jìn)行研究，希望能夠依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的建議。以小學(xué)生為例，關(guān)于學(xué)習(xí)及生活中的有關(guān)技巧他們中有很多人存在某種挫敗感和無(wú)力感，與學(xué)習(xí)能力低相關(guān)，也與身邊的誘惑有關(guān)，這種感覺(jué)導(dǎo)致其自我效能感低下。因此班杜拉對(duì)于自我效能感的總結(jié)是對(duì)前面?zhèn)鹘y(tǒng)概念的更加全面的概括，人產(chǎn)生高度信任感不僅是因?yàn)橹灰行袨榫涂蓪?shí)現(xiàn)結(jié)果，而是還需要對(duì)是否有能力達(dá)到想要的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，學(xué)生不僅知道注意聽(tīng)課可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。例如，兒童感到上課注意聽(tīng)講就會(huì)獲得他所希望取得的好成績(jī)，他就有可能認(rèn)真聽(tīng)課。 結(jié)果期望是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。因此，他認(rèn)為行為出現(xiàn)的概率是強(qiáng)化的函數(shù)這種觀點(diǎn)是不確切的，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對(duì)下一 步強(qiáng)化的期望，他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。 （三）研究意義 理論意義 班杜拉在他的 動(dòng)機(jī) 理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)小學(xué)生面對(duì)生活的自我效能感。 現(xiàn)階段小學(xué)生自我效能感普遍偏低，這其中既有家 庭因素、學(xué)校教育因素，又有學(xué)生自身因素，學(xué)校和教師在培養(yǎng)和提高小學(xué)生自我效能感方面扮演著重要角色，應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自我效能感 [5]。 2 （二）研究目的 自 1977 年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中提出自我效能感以來(lái) ,有關(guān)自我效能感的研究就一直受到教育界、心理學(xué)界、社會(huì)學(xué)界的廣泛關(guān)注 ,并成為一項(xiàng)重要的研究課題。因此自我調(diào)節(jié)效能感是個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境對(duì)自身的身心方面可以有效控制的自信程度的評(píng)價(jià)。 學(xué)業(yè)自我效能感又稱學(xué)習(xí)自我效能感，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷[3]。自我效能感在強(qiáng)度上的變化 ,是指一個(gè)人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)行為的確信程度。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng) ,他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行那一種活動(dòng)。第二 ,自我效能感是針對(duì)某一具體活動(dòng)的能力知覺(jué) ,與能力的自我概念不同。自我效能感不是技能 ,也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。因此，它是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身 [1]。 Want to encourage more students, parents and munities to provide reasonable guidance. Key words: primary school students selfefficacy selfconfidence 目錄 一、自我效能感 ..................................................... 1 （一）問(wèn)題的提出 .................................................... 1 （二）研究目的 ...................................................... 2 （三）研究意義 ...................................................... 2 二、研究設(shè)計(jì) ........................................................ 3 （一）研究對(duì)象 ...................................................... 3 （二）研究方法 ...................................................... 3 （ 三 ） 研究工具 ...................................................... 3 （四）數(shù)據(jù)處理 ...................................................... 4 （五）研究結(jié)果與分析 ................................................ 4 1 、小學(xué)生自我效能感的分量表