【正文】 ence factors of influence selfefficacy, from the self, the school education, family education and social degree Angle Degree is put forward the following strategies: students directly from their successful experience to develop reasonable learning objectives。s selfefficacy does not exist gender and ethnicity differences。s selfefficacy level and influencing factors, this paper discusses the rural elementary school students39。 (2)依據(jù)影響自我效能感的影響因素，從自我 、 學(xué)校教育 、 家庭教育及社度角 度提出以下策略：學(xué)生從自身的直接成功經(jīng)驗(yàn)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力為其制定難易相宜的任務(wù)，并抓住榜樣示范的作用；家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生要 多鼓勵(lì)，提供合理的引導(dǎo)。 農(nóng)村小學(xué)生自我效能感的調(diào)查與研究 —— 以大通縣向化中學(xué)為例 專 業(yè) ： 應(yīng)用心理學(xué) 姓 名 ： 車輝霞 班 級(jí) ： 10 應(yīng)用心理學(xué) 學(xué) 號(hào) ： 20xx1011416 指導(dǎo)老師 ： 職 稱 ： 完成日期 ： 20xx 年 5 月 13 日 青海師范大學(xué)教育學(xué)院 20xx 屆畢業(yè)論文設(shè)計(jì) 摘要： 自我效能感本質(zhì)是個(gè)體在特定情境中對(duì)自己的某種行為能力的自信程度 ,小學(xué)生的自我效能感對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)和人際關(guān)系建立具有重要的作用，會(huì)影響個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感應(yīng)該從了解其自我效能感的建立開始分析原因，再選擇相應(yīng)對(duì)策。 關(guān)鍵詞 ：小學(xué)生 自我效能感 自信 Abstract： Selfefficacy is essentially an individual in a particular situation in a certain behavior ability level of confidence in yourself, elementary student39。 selfefficacy, including general selfefficacy, academic selfefficacy, selfefficacy of selfregulation and so on three aspects. The main research contents and conclusions were as follows: (1) from different grade, gender, nationality, average academic performance and degree of mother culture five aspects to the elementary student39。 Average academic performance in the 70 ~ 70 students self adjusting selfefficacy is higher, because have higher expectations for their success。 Teachers according to students39。因此，它是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身 [1]。第二 ,自我效能感是針對(duì)某一具體活動(dòng)的能力知覺 ,與能力的自我概念不同。自我效能感在強(qiáng)度上的變化 ,是指一個(gè)人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)行為的確信程度。因此自我調(diào)節(jié)效能感是個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境對(duì)自身的身心方面可以有效控制的自信程度的評(píng)價(jià)。 現(xiàn)階段小學(xué)生自我效能感普遍偏低，這其中既有家 庭因素、學(xué)校教育因素，又有學(xué)生自身因素，學(xué)校和教師在培養(yǎng)和提高小學(xué)生自我效能感方面扮演著重要角色，應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自我效能感 [5]。 （三）研究意義 理論意義 班杜拉在他的 動(dòng)機(jī) 理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。因此，他認(rèn)為行為出現(xiàn)的概率是強(qiáng)化的函數(shù)這種觀點(diǎn)是不確切的，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對(duì)下一 步強(qiáng)化的期望，他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念。例如，兒童感到上課注意聽講就會(huì)獲得他所希望取得的好成績(jī)，他就有可能認(rèn)真聽課。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課。以小學(xué)生為例，關(guān)于學(xué)習(xí)及生活中的有關(guān)技巧他們中有很多人存在某種挫敗感和無力感，與學(xué)習(xí)能力低相關(guān)，也與身邊的誘惑有關(guān)，這種感覺導(dǎo)致其自我效能感低下。 二、研究設(shè)計(jì) （一） 研究對(duì)象 選取農(nóng)村地區(qū)大通縣向化中心學(xué)校三至六年級(jí)每年級(jí)各 32 人進(jìn)行問卷調(diào)查，共 128 人，其中男生 54 人，女生 74 人，實(shí)際發(fā)放問卷 140 份，共收回問卷140 份，有效問卷 128 份，所占百分比數(shù)為 92％。 第二，數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。 2調(diào)查法 用問卷調(diào)查的方式對(duì)小學(xué)生的自我效能感狀況進(jìn)行調(diào)查。 自我調(diào)節(jié)效能感分量表，來自 Bandura 編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表”（ SelfEfficacy for SelfRegulated learning ）共 9 個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的各種自 我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)育還未成熟，能力才剛開始發(fā)展，自我追求和期望不是很高，相對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說心態(tài)放松，學(xué)習(xí)及各方面的壓力不大，所以小學(xué)生對(duì)自己的總體狀態(tài)比較滿意。學(xué)業(yè)自我效能感 (p=＜ )三年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)都比五年級(jí)差異顯著。 表 7 不同學(xué)業(yè)平均成績(jī)的小學(xué)生的多重比較 因變量 (I) 學(xué)業(yè)平均成績(jī) (J) 學(xué)業(yè)平均成績(jī) p 自我調(diào)節(jié)效能感 60 分以下 60~70 70~80 80 以上 60~70 60 分以下 70~80 * 80 以上 70~80 60 分以下 60~70 * 80 以上 80 以上 60 分以下 60~70 9 70~80 *. 均值差的顯著性水平為 從表 7的多重比較來看，有 60～ 70（分）和 70～ 80（分）的學(xué)業(yè)平均成績(jī)的學(xué)生在自我調(diào)節(jié)效能感方面存在顯著差異（ p=＜ ）。五年級(jí)在各方面處于一個(gè)懈怠期，但家長(zhǎng)和老師的期望越來越強(qiáng)，與學(xué)生自身狀態(tài)不符，引起他們的反感，對(duì)自我的學(xué)業(yè)狀況和生活狀態(tài)信心不足，致使其總體自我效能感低于三年級(jí)和六年級(jí)。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境已相當(dāng)熟悉，能夠自制與主動(dòng)，和同學(xué)之間的關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性逐漸增強(qiáng)，懂得為自己設(shè)定目標(biāo)取得期待的結(jié)果，心態(tài)平和，所以一般自我效能感發(fā)展?fàn)顩r最好。三年級(jí)的學(xué)生普遍年齡在 9歲左右，將對(duì)游戲的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)之前因游戲而產(chǎn)生的自信同時(shí)也應(yīng)用到了學(xué)習(xí)方面，課堂內(nèi)容以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，任務(wù)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，會(huì)對(duì)自我學(xué)業(yè)成績(jī)充滿期待，所以學(xué)業(yè)自我效能感比五年級(jí)高。 （二）小學(xué)生自我效能感性別的差異 小學(xué)男生和女生在總體自我效能感 (p=＞ )、一般自我效能感(p=＞ )、學(xué)業(yè)自我效能感 (p=＞ )和自我調(diào)節(jié)效能感 (p=＞)等四個(gè)維度都不存在差異。而其他的研究認(rèn)為在更小的時(shí)候就出現(xiàn)了這種差異，如 Entwisle和 Baker， Frey和 Ruble的研究發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的早期，女生的效能感就低于男生 [11]。 （三）小學(xué)生自我效能感在民族上的差異 不同民族小學(xué)生的總體自我效能感（ p=＞ ） ,一般自我效能（ p=＞ ） ,學(xué)業(yè)自我效能感（ p=＞ ） ,自我調(diào)節(jié)效能感 (p＞ ),所以在四個(gè)維度上都不存在差異。再者學(xué)校有趣和發(fā)展學(xué)生的課外活動(dòng)很少，一般都是由老師安排，因此難以多方面健全發(fā)展，所以在一般自我效能感方面并不明顯。此次選擇這個(gè)變量是因?yàn)閺膫€(gè)人角度來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展很依賴于母親的教育和鼓勵(lì)，從當(dāng)時(shí)高中畢業(yè)生的角度來說良好的督促和習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于自信發(fā)展是很有必要的。在日常生活中可建立些自己的興趣和冒險(xiǎn)