【正文】 自我效能感與其學(xué)業(yè)平均成績的關(guān)系 ....................... 8 6 、小學(xué)生自我效能感與其母親文化程度的關(guān)系分析 ................... 9 三、討論及原因分析 ................................................. 10 四、對策 ........................................................... 12 （一）從自身方面提出相應(yīng)對策 ....................................... 12 （二）從學(xué)校教育方面 ............................................... 13 （三）從家庭教育方面 ............................................... 14 （四）從社會角度方面 ............................................... 14 參考文獻(xiàn) ........................................................... 15 附錄 ............................................................... 17 1 一、 自我效能感 （一）問題的提出 自我效能感 (Self— Efficacy)是班杜拉 (A． Bandura) 創(chuàng)建的社會認(rèn)知理論中的一個重要概念 。它指的是個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念 ,是特定領(lǐng)域的概念。因此，它是個體對自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身 [1]。 從 20 年代 80 年代中期開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感不是技能 ,也不是一個人的真實能力，而是個體對完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。 自我效能感包括三層含義 : 第一 ,自我效能感是對能否達(dá)到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期 ,產(chǎn)生于活動發(fā)生之前。第二 ,自我效能感是針對某一具體活動的能力知覺 ,與能力的自我概念不同。第三 ,自我效能感是對自 己能否達(dá)到某個目標(biāo)或特定表現(xiàn)水平的主觀判斷。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動 ,他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去進(jìn)行那一種活動。 Bandura 提出 ,自我效能感具有三個維度 ,即幅度 (magnitude)、強(qiáng)度(strength)和普遍性 (generality):自我效能感在幅度上的變化 ,是指一個人認(rèn)為自己所能完成的、指向特定目標(biāo)行為的難易程度。自我效能感在強(qiáng)度上的變化 ,是指一個人對自己實現(xiàn)特定目標(biāo)行為的確信程度。自我效能感的普遍性 ,是指在某個領(lǐng)域內(nèi)的自我效能感之強(qiáng)弱會在多大程度上影響到其他相近或不同領(lǐng)域中的 自我效能感 [2]。 學(xué)業(yè)自我效能感又稱學(xué)習(xí)自我效能感，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是指個體的學(xué)業(yè)能力信念，對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷[3]。 自我調(diào)節(jié)能力作為連接個體自身與環(huán)境的紐帶 ,是個體設(shè)置目標(biāo)、完成任務(wù)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的必要條件 ,被認(rèn)為是個體適應(yīng)環(huán)境的重要能力 [4]。因此自我調(diào)節(jié)效能感是個體為適應(yīng)環(huán)境對自身的身心方面可以有效控制的自信程度的評價。 與低自我效能感的學(xué)生可以比較發(fā)現(xiàn)，高自我效能感的學(xué)生會為設(shè)置更為明確的具體目標(biāo)，使用更多的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程有更多的監(jiān)控，對自己的身心調(diào)節(jié)有效而及時，高自我效能感的學(xué)生自信程度高，面對壓力其處理性更高。 2 （二）研究目的 自 1977 年美國心理學(xué)家班杜拉在其社會學(xué)習(xí)理論研究中提出自我效能感以來 ,有關(guān)自我效能感的研究就一直受到教育界、心理學(xué)界、社會學(xué)界的廣泛關(guān)注 ,并成為一項重要的研究課題。二十多年來 ,人們圍繞著自我效能感展開了廣泛的研究 ,在理論層面上已取得了一定共識。 現(xiàn)階段小學(xué)生自我效能感普遍偏低，這其中既有家 庭因素、學(xué)校教育因素，又有學(xué)生自身因素，學(xué)校和教師在培養(yǎng)和提高小學(xué)生自我效能感方面扮演著重要角色，應(yīng)有意識培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自我效能感 [5]。如協(xié)調(diào)與家庭的關(guān)系 ,關(guān)注孩子在自身所處環(huán)境中的自我信心。樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)小學(xué)生面對生活的自我效能感。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn) ,采取措施幫助小學(xué)生提高自我效能感，以增強(qiáng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動和生活方面的積極性和主動性，達(dá)到提高成就水平的目的 ,并促進(jìn)他們自我評價能力及自我意識的發(fā)展。 （三）研究意義 理論意義 班杜拉在他的 動機(jī) 理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，但他關(guān)于強(qiáng)化與傳統(tǒng)的行為主義對強(qiáng)化的看法不同。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。而強(qiáng)化能激發(fā)和維持行為的動機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。因此，他認(rèn)為行為出現(xiàn)的概率是強(qiáng)化的函數(shù)這種觀點(diǎn)是不確切的，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對下一 步強(qiáng)化的期望，他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念。傳統(tǒng)的期望概念指的只是結(jié)果的期望，而他認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。 結(jié)果期望是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認(rèn)真聽課。 效能期望則是人對自己能否進(jìn)行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測 [6]。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進(jìn)行那一活動。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的 3 知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。因此班杜拉對于自我效能感的總結(jié)是對前面?zhèn)鹘y(tǒng)概念的更加全面的概括，人產(chǎn)生高度信任感不僅是因為只要有行為就可實現(xiàn)結(jié)果，而是還需要對是否有能力達(dá)到想要的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。 實際意義 隨著生活節(jié)奏的加快，各個 人群面對生活都有自己的壓力。以小學(xué)生為例，關(guān)于學(xué)習(xí)及生活中的有關(guān)技巧他們中有很多人存在某種挫敗感和無力感，與學(xué)習(xí)能力低相關(guān)，也與身邊的誘惑有關(guān)，這種感覺導(dǎo)致其自我效能感低下。但個體的自我效能感在個體進(jìn)行發(fā)展的過程中是相當(dāng)重要的，對于學(xué)業(yè)成績和心理健康等各方面都有影響。因此，選題從小學(xué)生自我效能感的建立和發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)進(jìn)行研究，希望能夠依據(jù)實際情況進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的建議。 這對幫助小學(xué)生提高自我效能感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展及用更自信的心態(tài)面對生活具有積極而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。 二、研究設(shè)計 （一） 研究對象 選取農(nóng)村地區(qū)大通縣向化中心學(xué)校三至六年級每年級各 32 人進(jìn)行問卷調(diào)查，共 128 人，其中男生 54 人，女生 74 人，實際發(fā)放問卷 140 份，共收回問卷140 份，有效問卷 128 份，所占百分比數(shù)為 92％。 （二）研究方法 1文獻(xiàn)法 （ 1）檢索內(nèi)容：國內(nèi)外有關(guān)自我效能感方面的研究。 （ 2）檢索途徑 第一，網(wǎng)站檢索。如美國心理學(xué)會等網(wǎng)站。 第二，數(shù)據(jù)庫檢索。如中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。 第三，期刊檢索。如《心理科學(xué)》 《萬方數(shù)據(jù)》。 2調(diào)查法 用問卷調(diào)查的方式對小學(xué)生的自我效能感狀況進(jìn)行調(diào)查。 （三）研究工具 “自我效能感綜合量表”包含測量三個不同層次自我效能感的分量表，分別是 一般自我效能感分量表（ General SelfEfficacy Scale,簡稱 GSES）， 4 由德國臨床和健康心理學(xué)家 Ralf Schwarzcr 教授和他的同事于 1981 年編制，中文版 GSES 該分量表共 10 個項目，涉及努力感、天資、環(huán)境感、目標(biāo)達(dá)成感和自我預(yù)期 5 個方面 [7]。內(nèi)部一致性系數(shù)為 ，重測信度為 ，分半信度為 ，測量非特定領(lǐng)域的最廣 泛的自我效能感。 學(xué)業(yè)自我效能感分量表，由北京大學(xué) Insight Group 在適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式量表（ PALS）中學(xué)生效能感分量表（ Academic Efficacy）基礎(chǔ)上編制而成，共 12個項目，測量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感 [8]。 自我調(diào)節(jié)效能感分量表，來自 Bandura 編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表”（ SelfEfficacy for SelfRegulated learning ）共 9 個項目，測量個體對學(xué)習(xí)中的各種自 我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。 三個分量表均采用里克特五點(diǎn)計分，得分越高，自我效能感水平越高。 （四）數(shù)據(jù)處理 采用 數(shù)據(jù)處理軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，從年級，性別，民族，學(xué)業(yè)平均成績，母親文化