【正文】 相 對(duì)獨(dú)立的世界觀，認(rèn)知能力、意識(shí)傾向、興趣愛(ài)好等也逐漸清晰明朗起來(lái)。兒童的 認(rèn)知能力處于認(rèn)知的初級(jí)階段，其認(rèn)知特征在各個(gè)年齡間存在著較為明顯的差異，而且每個(gè)階段的認(rèn)知都與成人的認(rèn)知不盡相同。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展 分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（ 02 歲）、前運(yùn)算階段（ 27 歲）、具體運(yùn)算階段（ 712 歲）及形式運(yùn)算階段（ 1215 歲），這四個(gè)階段均有其自身典型的行為模式。 ⑤ 由于本文主要研究對(duì)象為 712 歲小學(xué)生，這一階段的對(duì)象處于皮亞杰所劃分的具體運(yùn)算階段，這是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期。具體運(yùn)算階段的兒童能夠用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴與實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題。能夠去中心化并能逆向運(yùn)算，能夠解決守恒問(wèn)題，能夠進(jìn)行分類和完成排列大小的任務(wù)。這個(gè)階段是兒童心理發(fā)展 的重要時(shí)期，在生理和心理等各個(gè)方面都出現(xiàn)更大的發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特征。 (1) 觀察力特點(diǎn) 觀察的目的性較低 ， 他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，集中注意觀察的目的。他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛(ài)好所決定，小學(xué) 生 觀察的時(shí)間短，錯(cuò)誤較多 。 觀察的精準(zhǔn)性較低 觀察事物極不細(xì)心、 不 全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說(shuō)出個(gè)別部分或個(gè)別屬性 ， 對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察，不能表述。例如，在剛學(xué)寫(xiě)字時(shí)，常常不是多一點(diǎn)就是少一橫， “ 己 ” 和 “ 已 ” 、 “ 析 ” 和 “ 折 ” 等形近字?；煜?。 觀察的順序性比較凌亂 ， 低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化 。 ⑥ 對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。 電子產(chǎn)品的外觀、色彩設(shè)計(jì)有適量的抽象造型及豐富的色彩，能增強(qiáng)兒童的審美和觀察能力，非常吸引兒童。 （ 2） 思維能力特點(diǎn) 具 體運(yùn)算階段的兒童能夠用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴與實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題。雖然兒童的理論思維在具體運(yùn)算階段發(fā)展得并沒(méi)有那么好，但已具有極其活躍的創(chuàng)造性思維，已開(kāi)始從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。同時(shí)，他們的判斷能力、推理能力也在發(fā)展，開(kāi)始能做出正確的邏輯判斷。有意識(shí)的思考開(kāi)始代替感性認(rèn)知而成為思維的主要手段，并逐漸形成完整的抽象思維能力。電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有利于他們的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，營(yíng)造有利于開(kāi)發(fā)他們抽象思維的氛圍。 （ 3） 注意力特點(diǎn) 小學(xué)生無(wú)意注意的發(fā)展先 于有意注意，從無(wú)意注意向有意注意過(guò)度。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們的無(wú)意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無(wú)意注意的對(duì)象也能引起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意。注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。低年級(jí)小學(xué)生的有意注意缺乏自覺(jué)性，需要教師或和家長(zhǎng)給定目的。在注意進(jìn)程中也不會(huì)組織自己的注意，需要他人不斷提醒。高年級(jí)小學(xué)生已逐漸能夠自行確立目的，根據(jù)目的組織自己的注意。在兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使產(chǎn)品的設(shè)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生一種良好的氛圍以使兒童集中精力。 （ 4） 情緒情感特點(diǎn) 兒童的情緒是很不穩(wěn)定的，他們好興奮、易激動(dòng)且情緒的變 化格外的快。他們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理體驗(yàn)，每一個(gè)微乎其微的行為舉止都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)，在此階段，兒童逐漸增長(zhǎng)了對(duì)自己的情感進(jìn)行調(diào)控的能力，他們的感情開(kāi)始變得平穩(wěn)起來(lái)，在此階段他們的情緒開(kāi)始變得多樣化和趨于理性。 （ 5） 意志特點(diǎn) 兒童在遇到困難時(shí)，會(huì)努力克服外界困難，積極調(diào)整自己的目標(biāo)和心態(tài)。有時(shí)候也會(huì)尋求同齡伙伴或者父母的幫助，表現(xiàn)出與外界的人或事物良好的互動(dòng)性，與此同時(shí)兒童的自我控制和自我支配能力在逐步增強(qiáng)。 二、 小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀研究 （一） 熱衷程度 據(jù)調(diào)查結(jié) 果發(fā)現(xiàn) %的學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品很是喜歡甚至是到了著迷狀態(tài)。小學(xué)生們都很喜歡在家里用父母的智能手機(jī)、平板電腦玩游戲。經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 %的學(xué)生家庭擁有智能手機(jī)，有 %擁有平板電腦。而且大部分的學(xué)生家里都不止擁有一個(gè)智能手機(jī)。小學(xué)生接觸到電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。 ⑦ （二） 使用頻率 經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有 %的學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品很喜歡甚至是到了入迷狀態(tài)。有 %的小學(xué)生經(jīng)常使用電子產(chǎn)品， 33%的小學(xué)生是偶爾使用電子產(chǎn)品。 ⑧ （三） 累計(jì)使用時(shí)間 據(jù) 介紹，調(diào)查結(jié)果稱目前因?yàn)榧议L(zhǎng)控制得當(dāng)，很多學(xué)生每天累計(jì)使用的時(shí)間也在 2 小時(shí)以下，但隨之孩子長(zhǎng)大獨(dú)立，家長(zhǎng)的控制力將逐漸下降。 ⑨ （四） 使用功能 在使用功能上，小學(xué)生最喜歡的電子產(chǎn)品的功能就是游戲，其次是音樂(lè)、視頻。 當(dāng)把小學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的熱衷程度、使用頻率、單次使用時(shí)間、累計(jì)使用時(shí)間作出相關(guān)性分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的累計(jì)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)行為問(wèn)題就越突出。這些學(xué)習(xí)行為包括習(xí)慣 學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、 推理學(xué)習(xí) 。 三、 電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響 在一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的累計(jì)時(shí)間越長(zhǎng)，行為問(wèn)題表現(xiàn)的越明顯。這些行為包括習(xí)慣行為，模仿行為，推理行為。 （一） 電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生習(xí)慣學(xué)習(xí)的影響 習(xí)慣主要是指日積月累形成的生活方式，是經(jīng)過(guò)后天熟練并自然而然形成的行為方式。良好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要，對(duì)于一個(gè)人的生活和工作等方面影響十分深遠(yuǎn)。好習(xí)慣在是自身發(fā)展的良好資本，這些資 本能夠促進(jìn)一個(gè)人向著積極、正確的方向發(fā)展； 而壞習(xí)慣則引導(dǎo)人們向著消極的方向發(fā)展。良好的習(xí) 慣對(duì)小學(xué)生在德、智、體、美方面的發(fā)展具有積極地促進(jìn)作用。小學(xué)階段小學(xué)生的意識(shí)還沒(méi)有形成，是邁向人生的第一步，他們很多的心理特征和行為習(xí)慣都是在這個(gè)時(shí)期逐漸形成和發(fā)展的，這其中包含著良好的思想品質(zhì)的養(yǎng)成，也包含著壞的行為習(xí)慣。 如果在一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的累計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，漸漸的就會(huì)形成一種習(xí)慣，習(xí)慣使用、依賴這些電子產(chǎn)品，常常會(huì)出現(xiàn)生氣、情緒忽然變化等情況，容易讓兒童產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致不愿意思考，學(xué)習(xí)時(shí)想走捷徑，而且容易使小學(xué)生沉迷于游戲，占用學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督，避免孩子過(guò)多地依賴電子產(chǎn)品，讓孩子養(yǎng)成善于思考的行為習(xí)慣。 （二） 電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的影響 模仿是一種重要的學(xué)習(xí)方式。模仿學(xué)習(xí)，是人類最重要的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。個(gè)體通過(guò)模仿可以建立與外部環(huán)境或者他人的關(guān)聯(lián)，并由此強(qiáng)化了自我意識(shí)和固化了行為方式。 模仿學(xué)習(xí)是文化習(xí)得的重要方式，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展具有深刻的影響。 伍爾夫的模仿學(xué)習(xí)理論涉及感官、圖像、姿勢(shì)等要素，這些要素在實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)以及完成文化內(nèi)化上具有重要的價(jià)值。 ⑩ 借助感官的作用， 小學(xué)生將電子產(chǎn)品中的圖像納入其經(jīng)驗(yàn)的圖像世界之中， 并潛在地認(rèn)可兩種圖像的對(duì)應(yīng)性和模仿性。內(nèi)部的聲音、 觸覺(jué)、 味覺(jué)、 嗅覺(jué)世界， 一起構(gòu)成了個(gè)體內(nèi)部栩栩如生的經(jīng)驗(yàn)世界。這些圖像可能是模仿行為的動(dòng)力和原型、 可能是模仿行為追溯的范本和參照點(diǎn)、 或者是模仿行為自身及其產(chǎn)物的凝結(jié)。它們一方面影響個(gè)體的行為表現(xiàn)， 另一方面也影響個(gè)體的思維加工，個(gè)體對(duì)這些圖像的加工就是幻想、想象的過(guò)程。 （三） 電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生推理學(xué)習(xí)的影響 推理是指從具體事物歸納出一般規(guī)律或者根據(jù)一般原理推出新結(jié)論的思維 活動(dòng)。推理能 力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算，在十一、十二歲之后思維逐漸開(kāi)始“脫離”具體事物，開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯推理。因此，小學(xué)兒童的思維是從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，如果借助具體實(shí)物對(duì)兒童進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練將有助于其認(rèn)知發(fā)展。 小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的過(guò)程，是一種積極主動(dòng)、自由且充滿想象力的體驗(yàn)過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以體現(xiàn)并提升，潛能得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與拓展，健康的人格得以形成與完善。小學(xué)生具有天生豐富的想象力，在操作 和使用電子產(chǎn)品時(shí)，產(chǎn)生虛擬環(huán)境，集中注意力，從而真實(shí)地融入到使用過(guò)程中。在這種背景環(huán)境下，小學(xué)生更容易對(duì)一些事物產(chǎn)生不同于以往的特別的體驗(yàn)感受和聯(lián)想方式，日后一旦在現(xiàn)實(shí)中這些特別的體驗(yàn)感受和聯(lián)想方式遇到催化劑，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和發(fā)展。 小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的過(guò)程并不是對(duì)以往使用情境的一個(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)與再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的對(duì)創(chuàng)造力展現(xiàn)的新過(guò)程。在使用電子產(chǎn)品的過(guò)程中，小學(xué)生需要確定如何開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)，如何進(jìn)行功能操作，如何把以往的生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的情況情景聯(lián)系在一起，這一切都需要小學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、解決問(wèn)題。 四、 小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的優(yōu)化策略 （一） 加強(qiáng)家長(zhǎng)的科學(xué)監(jiān)管 1. 選擇游戲種類。 給孩子們買(mǎi)了平板和手機(jī)，讓他們不玩游戲是不可能的，但我們可以 挑選游戲 種類，不要讓孩子們自己去應(yīng)用市場(chǎng)隨便下載，家長(zhǎng)要親自把關(guān)，下載一些有教育理念，對(duì)孩子某些能力有培養(yǎng)，有益，同時(shí)還要好玩游戲。比如，市場(chǎng)上有一系列兒童益智游戲就不錯(cuò)?？梢宰尯⒆油鏁r(shí)候?qū)W習(xí)。 2. 控制游戲時(shí)間。 不論是玩什么游戲，也要控制時(shí)間，對(duì)孩子視力進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)也要把使用電子設(shè)備的時(shí)間分散，可以每天多個(gè)零散時(shí)間讓孩子們 使用，不要單一的時(shí)間太長(zhǎng)。 3. 使用