【正文】 比如圖一時好奇過早模仿成人吸煙、喝酒等，這些表現(xiàn)因他人的評價和異樣目光會形成不合理情緒，讓他們產(chǎn)生不被社會認(rèn)同感，大大降低其總體自 我效能感，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)發(fā)展。只是此次調(diào)查所得的結(jié)果表明母親文化程度對學(xué)生無影響，究其原因是絕大數(shù)學(xué)生的母親文化程度限于初中及小學(xué) ，高中及大學(xué)（大專及以上）的比率占得很少，難以更詳細(xì)的比較，再者，很多學(xué)生的母親都會外出打工，對于孩子的教育和監(jiān)管力度較少。 Eccles的研究認(rèn)為在學(xué)業(yè)自我效能感上存在性別差異 ，男性在數(shù)學(xué)和體育方面有較高的效能感 ，而女性的英語效能感較高 [9]。 小學(xué)生自我效能感與其母親文化程度的關(guān)系分析的比較 表 8母親文化程度不同的小學(xué)生自我效能感比較 n M SD F p 總體自我效能感 小學(xué)及以下 52 初中 54 高中 18 大學(xué)（大專） 4 總數(shù) 128 一般自我效能感 小學(xué)及以下 52 初中 54 高中 18 大學(xué)（大專） 4 總數(shù) 128 學(xué)業(yè)自我效能感 小學(xué)及以下 52 初中 54 高中 18 大學(xué)（大專） 4 總數(shù) 128 自我調(diào)節(jié)效能感 小學(xué)及以下 52 初中 54 高中 18 大學(xué)（大專） 4 總數(shù) 128 如表 8所示，母親文化程度的高低，對小學(xué)生四個維度的自我效能感沒有影響（ p＞ ），因此母親的受教育程度與小學(xué)生自我效能感無顯著差異。 （三）研究工具 “自我效能感綜合量表”包含測量三個不同層次自我效能感的分量表，分別是 一般自我效能感分量表（ General SelfEfficacy Scale,簡稱 GSES）， 4 由德國臨床和健康心理學(xué)家 Ralf Schwarzcr 教授和他的同事于 1981 年編制，中文版 GSES 該分量表共 10 個項(xiàng)目，涉及努力感、天資、環(huán)境感、目標(biāo)達(dá)成感和自我預(yù)期 5 個方面 [7]。人們在獲得了相應(yīng)的 3 知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。如協(xié)調(diào)與家庭的關(guān)系 ,關(guān)注孩子在自身所處環(huán)境中的自我信心。 從 20 年代 80 年代中期開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。s selfefficacy on the learning activity, achievement motivation and interpersonal relationship plays an important role, will affect the individual self evaluation, training students39。 Elementary student39。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動 ,他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去進(jìn)行那一種活動。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。因此，選題從小學(xué)生自我效能感的建立和發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)進(jìn)行研究，希望能夠依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的建議。 （四）數(shù)據(jù)處理 采用 數(shù)據(jù)處理軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從年級，性別，民族，學(xué)業(yè)平均成績，母親文化程度等四個方面著手，共錄入 128 份問卷。因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生雖然開始以學(xué)業(yè)為主要狀態(tài)，但因?yàn)橛螒蚨a(chǎn)生的自信讓自己充滿自豪感，對很多事物都充滿好奇，勇于嘗試，面對的學(xué)業(yè)及生活壓力較小，總體狀態(tài)輕松 、 愉快，一般自我效能感較高。而因?yàn)樵谵r(nóng)村女生和男生讀書的機(jī)會是均等的，生活環(huán)境基本相同，比如家庭教養(yǎng)模式相似，學(xué)校培養(yǎng)方式一致，父母更多的是對他們的監(jiān)管而非鼓勵性評價，只要學(xué)習(xí)表現(xiàn)好，老師 都比較喜歡。同時，學(xué)校要認(rèn)同每個年齡段甚至每個學(xué)生所有的表現(xiàn)，來慢慢引導(dǎo)，比如五年級的學(xué)生自我效能感最低是因?yàn)樗麄冋幵诒容^叛逆的階段，反感老師約束的太多，此時學(xué)校不能因此而過多干涉他們，進(jìn)行訓(xùn)斥，而需要采取認(rèn)可的態(tài)度幫他們分析和正確認(rèn)識到自己的表現(xiàn)，以健康的心態(tài)順著這個階段該有的特點(diǎn)發(fā)展。請你在選項(xiàng)上打“√”。過高或過低的期望都會降低小學(xué)生的自我效能感。再者學(xué)校有趣和發(fā)展學(xué)生的課外活動很少，一般都是由老師安排，因此難以多方面健全發(fā)展，所以在一般自我效能感方面并不明顯。三年級的學(xué)生普遍年齡在 9歲左右，將對游戲的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動，對之前因游戲而產(chǎn)生的自信同時也應(yīng)用到了學(xué)習(xí)方面，課堂內(nèi)容以掌握基礎(chǔ)知識為主要目標(biāo)，任務(wù)簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，會對自我學(xué)業(yè)成績充滿期待，所以學(xué)業(yè)自我效能感比五年級高。學(xué)業(yè)自我效能感 (p=＜ )三年級、四年級和六年級都比五年級差異顯著。 第二，數(shù)據(jù)庫檢索。例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就有可能認(rèn)真聽課。因此自我調(diào)節(jié)效能感是個體為適應(yīng)環(huán)境對自身的身心方面可以有效控制的自信程度的評價。 Teachers according to students39。 農(nóng)村小學(xué)生自我效能感的調(diào)查與研究 —— 以大通縣向化中學(xué)為例 專 業(yè) ： 應(yīng)用心理學(xué) 姓 名 ： 車輝霞 班 級 ： 10 應(yīng)用心理學(xué) 學(xué) 號 ： 20xx1011416 指導(dǎo)老師 ： 職 稱 ： 完成日期 ： 20xx 年 5 月 13 日 青海師范大學(xué)教育學(xué)院 20xx 屆畢業(yè)論文設(shè)計(jì) 摘要： 自我效能感本質(zhì)是個體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度 ,小學(xué)生的自我效能感對其學(xué)習(xí)活動，成就動機(jī)和人際關(guān)系建立具有重要的作用，會影響個體的自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感應(yīng)該從了解其自我效能感的建立開始分析原因，再選擇相應(yīng)對策。 selfefficacy. (2) on the basis of the influence factors of influence selfefficacy, from the self, the school education, family education and social degree Angle Degree is put forward the following strategies: students directly from their successful experience to develop reasonable learning objectives。 自我調(diào)節(jié)能力作為連接個體自身與環(huán)境的紐帶 ,是個體設(shè)置目標(biāo)、完成任務(wù)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的必要條件 ,被認(rèn)為是個體適應(yīng)環(huán)境的重要能力 [4]。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。如美國心理學(xué)會等網(wǎng)站。一般自我效能感 (p=＜ )三年級比四年級和五年級差異顯著，六年級比三年級有顯著差異。五年級的學(xué)生開始到叛逆期，開始不聽老師的管教，對老師產(chǎn)生排斥，課堂上的注意力不集中，面對較難的功課和任務(wù)缺乏耐心，學(xué)業(yè)成績拉開層次，加之教師任務(wù)繁重，不能顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而五年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感最低。據(jù)此分析是由于這所小學(xué)處于農(nóng)村，雖不算偏遠(yuǎn)，但學(xué)業(yè)競爭壓力與城市相比是相對較弱的，學(xué)生對學(xué)習(xí)的追求更多的需要榜 樣示范，多數(shù)學(xué)生的成績都是屬于良好的，只有個別學(xué)生需要老師的督促才會進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，所以總體心態(tài)比較好，雖然學(xué)業(yè)平均成績是影響自我效能感的因素，但在學(xué)業(yè)自我效能感上的表現(xiàn)不夠顯著。在關(guān)注孩子的同時，家長不應(yīng)該有“我的孩子是最好的或我的孩子永遠(yuǎn)也趕不上別人的孩子”的錯誤的想法。答案沒有對錯之分，無需過多考慮。 在教學(xué)和針對學(xué)生展開的各項(xiàng)活動過程中，教師對自己班級的狀態(tài)要有了解，使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和言語評價對小學(xué)生的各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價并提出反饋，但是由于表揚(yáng)和批評對小學(xué)生積極性的影響是因任務(wù)的難易程度而定的，因此，教師在對小學(xué)生進(jìn)行言 語評價時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力來決定其任務(wù)的難度。再者學(xué)校中的競爭力不夠強(qiáng)，相對城市來說不存在多大壓力感，狀態(tài)比較放松，所以效能感男女生沒有明顯差異。四年級的學(xué)生已認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，游戲已被劃分到課外活動中，以學(xué)為主，玩為輔的自我效能感已經(jīng)建立，學(xué)業(yè)生活狀態(tài)持續(xù)三年級這個階段的穩(wěn)定性，只是因體會到學(xué)習(xí)中的困難，并且需要開始發(fā)展自己的人際關(guān)系，會產(chǎn)生壓力感，如果對此處理得不順利，會讓剛開始的自信心有所降低，一般自我效能感相對三年級的學(xué)生會變低。 （五）研究結(jié)果 小學(xué)生自我效能感的分量表的結(jié)果分析 表 1 小學(xué)生自我效能感的分量表的結(jié)果分析