【正文】 的具體目標，使用更多的學習策略，對學習過程有更多的監(jiān)控，對自己的身心調(diào)節(jié)有效而及時，高自我效能感的學生自信程度高，面對壓力其處理性更高。如協(xié)調(diào)與家庭的關(guān)系 ,關(guān)注孩子在自身所處環(huán)境中的自我信心。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，但他關(guān)于強化與傳統(tǒng)的行為主義對強化的看法不同。傳統(tǒng)的期望概念指的只是結(jié)果的期望，而他認為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。 效能期望則是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測 [6]。人們在獲得了相應的 3 知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。但個體的自我效能感在個體進行發(fā)展的過程中是相當重要的，對于學業(yè)成績和心理健康等各方面都有影響。 （二）研究方法 1文獻法 （ 1）檢索內(nèi)容：國內(nèi)外有關(guān)自我效能感方面的研究。如中國學術(shù)期刊網(wǎng)。 （三）研究工具 “自我效能感綜合量表”包含測量三個不同層次自我效能感的分量表，分別是 一般自我效能感分量表（ General SelfEfficacy Scale,簡稱 GSES）， 4 由德國臨床和健康心理學家 Ralf Schwarzcr 教授和他的同事于 1981 年編制，中文版 GSES 該分量表共 10 個項目，涉及努力感、天資、環(huán)境感、目標達成感和自我預期 5 個方面 [7]。 三個分量表均采用里克特五點計分，得分越高，自我效能感水平越高。 n M SD 總體自我效能感 128 一般自我效能感 128 學業(yè)自我效能感 128 自我調(diào)節(jié)效能感 128 5 2 、小學生自我效能感年級的差異及多重比較 表 2 小學生自我效能感年級的比較 n M SD F p 總體自我效能感 三年級 32 四年級 32 五年級 32 六年級 32 總數(shù) 128 一般自我效能感 三年級 32 四年級 32 五年級 32 六年級 32 總數(shù) 128 學業(yè)自我效能感 三年級 32 四年級 32 五年級 32 六年級 32 總數(shù) 128 自我調(diào)節(jié)效能感 三年級 32 四年級 32 五年級 32 六年級 32 總數(shù) 128 如表 2 所見，從三年級到六年級自我效能感在總體、學業(yè)和一般三個維度均存在顯著差異，在自我調(diào)節(jié)效能感上差異不明顯 (p=＞ )。 五年級 * 一般自我效能感 三年級 四年級 * 五年級 * 六年級 四年級 三年級 * 五年級 六年級 五年級 三年級 * 四年級 六年級 * 六年級 三年級 四年級 五年級 * 學業(yè)自我效能感 三年級 四年級 五年級 * 六年級 四年級 三年級 五年級 * 六年級 五年級 三年級 * 四年級 * 六年級 * 六年級 三年級 四年級 五年級 * 7 小學生自我效能感性別的差異 表 4 小學生自我效能感的性別比較 性別 n M SD t p 總體自我效能感 男生 54 女生 74 一般自我效能感 男生 54 女生 74 學業(yè)自我效能感 男生 54 女生 74 自我調(diào)節(jié)效能感 男生 54 女生 74 如表 4所見，小學男生和女生在總體自我效能感 (p=＞ )、一般自我效能感 (p=＞ )、學業(yè)自我效能感 (p=＞ )和自我調(diào)節(jié)效能感(p=＞ )等四個維度都不存在差異。 小學生自我效能感與其母親文化程度的關(guān)系分析的比較 表 8母親文化程度不同的小學生自我效能感比較 n M SD F p 總體自我效能感 小學及以下 52 初中 54 高中 18 大學（大專） 4 總數(shù) 128 一般自我效能感 小學及以下 52 初中 54 高中 18 大學（大專） 4 總數(shù) 128 學業(yè)自我效能感 小學及以下 52 初中 54 高中 18 大學（大專） 4 總數(shù) 128 自我調(diào)節(jié)效能感 小學及以下 52 初中 54 高中 18 大學（大專） 4 總數(shù) 128 如表 8所示，母親文化程度的高低，對小學生四個維度的自我效能感沒有影響（ p＞ ），因此母親的受教育程度與小學生自我效能感無顯著差異。 一般自我效能感 一般自我效能感 (p=＜ )三年級比四年級和五年級差異顯著，六年級比三年級有顯著差異。而五年級學生叛逆 期開始，開始變得浮躁，急切想要成長，面對學習及生活沒有耐心，成功信心小，由于老師對學生這個階段心理特點的不了解，導致師生之間缺乏心靈溝通，師生關(guān)系變得緊張和疏遠，且這是小學階段中最不穩(wěn)定的階段，所以相比起三年級和六年級的學生，一般自我效能感最低。四年級的學生學習任務增 多，在學習過程中遇 11 到困難，導致學習興趣和自我期待降低，但老師對他們的學習要求逐漸提高，會時常督促，讓他們對自己產(chǎn)生要求，同時教師會提供相應的幫助，給予鼓勵，幫助其建立更穩(wěn)定 、 更高的學業(yè)自我效能感，因此比五年級顯著。 Eccles的研究認為在學業(yè)自我效能感上存在性別差異 ，男性在數(shù)學和體育方面有較高的效能感 ，而女性的英語效能感較高 [9]。這些研究都是基于西方文化背景下的研究，從中國文化背景來說應源于兩者的性格特點和活躍程度。其原因是此次問卷調(diào)查的對象只包括兩個民族，向化中心學校周圍地區(qū)藏族和漢族都是混居的，藏族人口比例不高，很大一部分被漢化，生活方式與習性和漢族相同，學校全都是漢語教學，學生們有同樣的學習與 12 生活狀態(tài)，因此自我效能感與民族種類沒有關(guān)系，無顯著差異。從多重比較來看。只是此次調(diào)查所得的結(jié)果表明母親文化程度對學生無影響，究其原因是絕大數(shù)學生的母親文化程度限于初中及小學 ，高中及大學（大專及以上）的比率占得很少，難以更詳細的比較，再者，很多學生的母親都會外出打工，對于孩子的教育和監(jiān)管力度較少。 （二）從學校方面 ，學校應關(guān)注到各個年齡段學生發(fā)展的特征，了解每個年級的特點，制定實際可實施的學?；顒臃桨福槍δ昙壐叩烷_設不同活動內(nèi)容的體育課，三年級以下做小游戲之類，到了四年級打羽毛球，乒乓球，跳跳繩等，幫助他們提高自信，形成良好心態(tài) 。 （三）家庭教育方面， 在對孩子進行教育的過程中 ，家長是最了解自己孩子的，因此，家長在了解孩子的基礎(chǔ)上要采取適當?shù)姆绞饺ソ逃约旱暮⒆?，要盡可能的抽出時間去關(guān)心自己孩子的發(fā)展，在學校和同學相處如何，老師有哪些評價及建議，在家里是什么樣的狀態(tài)，督促孩子取得更優(yōu)秀的表現(xiàn)并提供資源，卻不能因為學習成績不理想對孩子進行辱罵或體罰。家長要掌握適度 原則，要把握度，制定一些符合自己孩子實際情況的目標，讓孩子去實現(xiàn)。比如圖一時好奇過早模仿成人吸煙、喝酒等，這些表現(xiàn)因他人的評價和異樣目光會形成不合理情緒，讓他們產(chǎn)生不被社會認同感，大大降低其總體自 我效能感，進而影響學業(yè)發(fā)展。每人僅限提交一份，請用心如實填寫 . 第一部分：個人資料 1. 您所在年級是： 2. 您的性別是： A. 男 3. 您的民族是： B. 藏族 （ ） 4. 您的學業(yè)成績是： A. 60 以下 B. 60～ 70 ～ 80 以上 5. 您父母的文化程度是： （大專） 第二部分：自我效能感綜合量表 下面各個句子描述的是學生對學習任務的一些感受以及學習時的想法和行為，請你根據(jù)自己的情況做出適當?shù)倪x擇： 1 — 非常不符合， 2 — 有些不符合， 3 — 不確定， 4 — 有些符合， 5 — 非常符合