【正文】 入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動(dòng)的班級。 是指教師通過對自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人思想的記錄，以次來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)的一種語言方式。 在兩面三刀個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。 以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。 是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級形式。就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。人們通過教育過程而獲得的成果或收益。 是指教育本身所特有的對個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。 是由專門機(jī)構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動(dòng)發(fā)泄法是對兒童內(nèi)在心理和生理能量進(jìn)行疏導(dǎo)和派遣的一種有效方法。 求尊重兒童，尊重兒童的各種權(quán)利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機(jī)會(huì)均等；兒童是學(xué)習(xí)主體。也可以設(shè)立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進(jìn)和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。主要形式是依靠玩具、想象開展游戲化活動(dòng)。 兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向，稱為年齡特征?！?幼兒常規(guī)是指幼兒的行為常規(guī)。是對幼兒實(shí)施教育的專門機(jī)構(gòu)，是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。 用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征。凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者。27．分離焦慮 “因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。26．活動(dòng)性原則 源自于杜威的“做中學(xué)”，實(shí)際來自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動(dòng)主導(dǎo)論’’和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。24．人的個(gè)體社會(huì)化 人體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。 在古代，人們之所以重視兒童，是因?yàn)閮和鞘献?、社?huì)或國家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動(dòng)力和兵源。 是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。 是學(xué)前教育方法之一，指組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式,從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成簡單技能和行為習(xí)慣。 是學(xué)前兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包含有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。 兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。 教育家維果茨基提出的概念，認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。特別針對兒童期特有的自我中心化思維,能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平,提高其社會(huì)認(rèn)知水平和促進(jìn)親社會(huì)行為的養(yǎng)成。 指兒童的社會(huì)、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之間是相互聯(lián)系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。 從廣義上講，幼兒園環(huán)境指影響幼兒教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。 即幼兒的行為常規(guī)。： 是學(xué)前教育的基本方法之一,對兒童用游戲的方法進(jìn)行教育。： 指在個(gè)體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必須的環(huán)境和物質(zhì)條件,同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù),以促進(jìn)他們的健康成長,逐步增進(jìn)他們生活自理能力。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來體現(xiàn)。 某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。積木、積 塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳材料。它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想像力等方面,其中思維能力是整個(gè)智力發(fā)展的核心部分。2．“提前開端計(jì)劃”P359 美國1965年政府頒布“提前開端計(jì)劃”，該計(jì)劃以聯(lián)邦政府及州政府為主投入資金，由受過培訓(xùn)的教師對家庭環(huán)境不佳的兒童提供負(fù)責(zé)的學(xué)前教育。2．幼兒園的保育工作是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必須的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù)，以促進(jìn)他們的健康成長，逐步增進(jìn)他們生活自理能力。3．家長參與是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合與協(xié)調(diào)一致。所謂開放就是請家長來園所參觀各種保教活動(dòng)，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進(jìn)對園所工作的感性認(rèn)識(shí)。5．混合班是指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。具體來說就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。2．分離焦慮是指因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。10．狹義幼兒園環(huán)境P268 主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。8．幼兒園的一日生活P267 指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)，包括日常生活活動(dòng)和其他活動(dòng)。6．活動(dòng)目標(biāo)P265 即某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。5．幼兒園近期目標(biāo)P264 也稱短期目標(biāo)。4．幼兒園中期目標(biāo)P264 即幼兒園小、中、大燈各年齡班的教育目標(biāo)。3．幼兒園教育目標(biāo)P26P264 是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園培養(yǎng)人才的具體規(guī)格和要求。第十一章1．幼兒園P257 幼兒園是對3周歲以上的學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。2．保教性托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)小兒的勝利和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，事3歲前兒童獲得健康的成長。4．?dāng)U大家庭P19P205 是指包括叔侄、姑舅成員在內(nèi)的家庭。2．核心家庭P19P205 指由父母和子女構(gòu)成的家庭，家庭關(guān)系比較密切。17．生理性懲罰實(shí)際上就是體罰，即通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。15．社會(huì)性懲罰也稱心理懲罰，主要是通過剝奪兒童的某些社會(huì)性愿望，從而達(dá)到促其“自省”和明辨是非的目的。13．行動(dòng)操練法即組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡單技能和行為習(xí)慣。11．角色扮演法是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。8．故事法指幼兒園運(yùn)用故事這種手段向兒童進(jìn)行教育的方法 9．討論法是兒童通過運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對一些問題發(fā)表意見、共同議論商討、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。6．教育活動(dòng)游戲化是指在教育活動(dòng)中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。5．參觀法是教育教學(xué)直觀形象法之一，運(yùn)用觀察活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方法。3．示范法教師通過自己的語言、動(dòng)作或教學(xué)表演，為兒童提供具體模仿的范例的一種教學(xué)方法。第八章l．直觀形象法是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)的方法。4．啟蒙性原則是指學(xué)前教育要對兒童進(jìn)行最基本、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。2．發(fā)展適宜性原則是指學(xué)前教育方案在充分考慮和利用發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。6．結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。4．創(chuàng)造性游戲是學(xué)前兒童主動(dòng)地、能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。2．活動(dòng)區(qū)的相容性是指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。2．學(xué)前教育目標(biāo)是指教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童。其基本含義包括三個(gè)方面：一是怎樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓(xùn)練教師；二是要在做中教，做中學(xué)；三是“做“是”學(xué)“的中心，也是教的中心。9．情商用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛，善良，尊重他人等。他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一階段是兒童只有在成人的幫助下才可能完成的水平。7．完整學(xué)習(xí)是指為幼兒提供完整的、等方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大方面智力的充分發(fā)展，達(dá)到人類潛能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。6．多層智力觀由加德納提出。5．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。4．蒙臺(tái)梭利教學(xué)法意大利教育家蒙臺(tái)梭利于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)了“兒童之家”，招收3—6歲的幼兒，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，逐步制定了整套的教材、教具和方法，創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。3．兒童中心論由美國教育家杜威提出。兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。他認(rèn)為人腦開始只是一張白紙，沒有特性也沒有觀念。10．教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。成人在教育過程中享有絕對的權(quán)威，學(xué)習(xí)也變成了苦役。在這種兒童觀下，兒童受教育只不過是成人的賜予或國家和社會(huì)利益的需要。7．兒童觀是人們對兒童的根本看法和態(tài)度，主要涉及到兒童地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)和原因等問題。5．環(huán)境決定論這一流派強(qiáng)調(diào)后天影響對心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育，否認(rèn)了遺傳在兒童發(fā)展中的作用，夸大了環(huán)境和教育的作用。這一理論認(rèn)為，兒童發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律的順序模式的過程，而這個(gè)順序是由物種和生物進(jìn)化的順序決定的。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽視了影響兒童發(fā)展的其他條件。2．兒童的發(fā)展是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和5．文化變遷是指文化內(nèi)容的增量或減量所引起的結(jié)構(gòu)性的變化。人工環(huán)境包括：城市農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動(dòng)環(huán)境條件，個(gè)人居住環(huán)境等）2．精神環(huán)境又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)信息。9．終身教育是指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育第二章1．物質(zhì)環(huán)境由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。7．心理的發(fā)展是指人的感知能力、記憶能力、思維能力、想像能力以及情感、意志、興趣、性格等的發(fā)展。5．人的個(gè)體的發(fā)展是指個(gè)體從降生到成年到老年身心有規(guī)律的變化過程。3．受教育者是指在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。第二篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋（本站推薦）學(xué)前教育學(xué)名詞解釋 第一章1．學(xué)校教育是由專門機(jī)構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人活動(dòng)。溝通是一種相互性的活動(dòng)，需要相互理解，彼此接納對方的觀點(diǎn)，行為。6直接教學(xué)：教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒的教學(xué)方式。6間接教學(xué)：教師對幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。6幼小銜接：指幼兒園大班與小學(xué)一年級直接過渡的特定階段，學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同教學(xué)特點(diǎn)、主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等差異，導(dǎo)致幼兒的生理、心理社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。6環(huán)境決定論：指否認(rèn)遺傳素質(zhì)的作用，強(qiáng)調(diào)人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)制以致能力和性格的發(fā)展及差異的形成都由環(huán)境決定的學(xué)說。6遺傳決定論：認(rèn)為從兒發(fā)展的整個(gè)過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。60、洛克的“白板說”：洛克認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，沒有任何標(biāo)記和觀念；人的一切知識(shí)都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。其最大的特點(diǎn)是：目的性。5分離焦慮：因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，即幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。5行動(dòng)操練法：是學(xué)前教育發(fā)法之一，指組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成簡單技能和行為習(xí)慣。5發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。51965年美國的“提前開端計(jì)劃”：先約有70多萬兒童在該計(jì)劃中。52社區(qū)：社區(qū)在在一定是地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)。5保育員：是指在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。類型主要有：雙齡班、三齡班和多齡班。4混合班：是指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一