【正文】 堂。理能量以達到生理或心理方面新的平衡。是使兒童生理心理生，在空間上貫通了學(xué)校、社會和家庭的洛克認(rèn)為，兒童發(fā)展的原因在于后天，在的將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他得到正常發(fā)展的重要方法。表揚是對兒童式。．創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性進兒童良性發(fā)展。游戲等。樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當(dāng)，想觀念、教育內(nèi)容、教育手段、方法等方制成的，作為人類了解自然、．結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一面的變革，其中教育觀念現(xiàn)代化是核心。積木、積塑、金屬材料、．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，老年身心有規(guī)律的變化過程。能力、思維能力、想象能力以及情感、意就形成了經(jīng)驗。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為應(yīng)該是為著促進兒童的生長。包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性，和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定關(guān)系以及社會信息。是他們只有對真實的活動本身產(chǎn)生了興必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社趣，才會對活動中產(chǎn)生的一切進行觀察；圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產(chǎn)生會的精神文化，即社會的理想、道德、科然后發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法；最驗和實際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強情緒體技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗后解決問題，從而提高他們的思維能力。．文化傳遞：文化在時間上的延續(xù)和在空和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，．啟蒙性原則：．情感換位：通過提供一系列由近及遠間的流動，文化傳遞與傳播過程補充、發(fā)去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，這就基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼展、豐富著文化，因為它注入了傳播者的是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態(tài)，斥，即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過程。文化變遷來自文化內(nèi)德起文化的結(jié)構(gòu)性、全局性、整體性變化時，我們每個人至少有七種不同類型的智力，這一主體與外界事物之間的相互作用。活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童合家庭和擴大家庭。．直觀形象法：．核心家庭：由父母和子女組成，．兒童的發(fā)展：在兒童成長過程中生理和成的水平。同時由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。性教學(xué)原則和兒童思維的特點。后天環(huán)境對人不具影包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達和教學(xué)方法。．教育活動游戲化：在教育活動中充分利出現(xiàn)混淆和模糊，不利于人格的發(fā)展。濟的困難，家庭生活氣氛也會受到影響，從而影響孩子的健康成長。主要負責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。．中期目標(biāo)：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。．活動目標(biāo)：某次教育活動需要達成的目標(biāo)。．幼兒園環(huán)境：從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。．幼兒常規(guī)：幼兒的行為常規(guī)。．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時給予精心的照顧和保護，以促進他們的健康成長，逐步增進他們生活自理能力。2.、教育者、凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔(dān)教育責(zé)任的人。物質(zhì)環(huán)境、由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。.年齡特征、在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。15恩物、是福祿貝爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練。、英文為“EI”用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。2有規(guī)則游戲、成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。2獨立自主性原則：在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。3角色扮演法：指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。3生理性懲罰、即體罰，通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。3直觀形象法、教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。主要負責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性。4學(xué)前班、以學(xué)齡前12年的兒童為教育對象的教育組織形式。4入園教育、教師通過各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利適應(yīng)幼兒園的教育。5幼兒教師、在幼兒園中全面負責(zé)幼兒生活與教育的人員54：社區(qū)、在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟，政治，科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會。5家長參與、家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。4常規(guī)、指讓幼兒的行為常規(guī)。4幼兒園教育目標(biāo)、指導(dǎo)幼兒園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍意義。4教育活動游戲化、在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動。3社會性懲罰、也稱心理懲罰。3移情法、強調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行為的教育。2活動性原則：要求學(xué)前教育以活動為主導(dǎo)，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發(fā)展，以活動作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形式。2創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。2教育目的、通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。二是我們要在做中教，做中學(xué)；三是教育的本質(zhì)，就是教人做事，“做”是“學(xué)”的中心，也是教的中心。人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗，根本就沒有什么天賦的原則。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。人的個體社會化、個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。4.、教育內(nèi)容、指在教育活動中傳遞的信息。：在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟、政治、科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會。：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。．學(xué)前班：以學(xué)齡前1～2年的兒童為教育對象的教育組織形式。．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。這個層次的目標(biāo)通常通過教師的活動計劃或教案來體現(xiàn)。．近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)。．幼兒園：對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。．?dāng)U大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內(nèi)的家庭。所有兒童都按樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，法。種基本上在發(fā)展過程中展現(xiàn)并成為有意識用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，．參觀法：．不完整家庭：一般是指單親家庭。預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、教養(yǎng)、性格等對子女產(chǎn)生比較直接和全面程。庭)。才形成文化變遷。兒童是在識事物時智力活動的技能練習(xí)，是順利完容的變化，并非所有的文化內(nèi)容的變化都間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究活動中建構(gòu)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，從而發(fā)展成某些具體任務(wù)時所表現(xiàn)的記憶、想象和會引起文化變遷，只有當(dāng)某種文化內(nèi)容引結(jié)論是簡單但極其重要的。．活動性原則：源自于杜威的“做中學(xué)”，并促進其角色進入能力的發(fā)展。學(xué)前教育的實質(zhì)兒園一同伴一老師等)，讓兒童進行分析討經(jīng)驗與整理創(chuàng)造。．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：給兒童提供相應(yīng)的材料層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容、計劃和方法以及一切教育活動為每名兒童提供適合其年齡特點的、．精神環(huán)境：又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會環(huán)境，都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗的需要，也就其個別差異性的課程及教育教學(xué)實踐。．兒童中心論：杜威認(rèn)為，學(xué)校生活組織經(jīng)驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦析、講解、組織兒童討論、游戲、．物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組應(yīng)該是以兒童為中心．一切需要的措施都代替。這樣，材料。料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的定的傷害。．教育現(xiàn)代化：是社會政治、．恩物：恩物(gift)．有規(guī)則游戲：成人為發(fā)展兒童的各種能的確認(rèn)、肯定，而批評則是對兒童不當(dāng)行革在教育上的反映，是教育整體的變革。消除兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中地反映現(xiàn)實生活的游戲，．批評懲罰法：與表揚鼓勵法相反的教專制、封閉、灌輸?shù)炔幻裰鞯慕逃?，建立的一個積極因素；教育要適合兒童天性的的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演育方法，也是兒童教育中常用的一種強化尊重、開放、啟發(fā)、參與等民主化的教育。按照傳統(tǒng)偏見強制兒童接受違反自然的教魚在水里游的情景畫出來?；顒訁^(qū)的需要。．活動區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性：教師在考慮劃分主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是生理的發(fā)永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一自后天的經(jīng)驗，根本就沒有什么天賦原則。．白板說：洛克以其“白板說”而著稱于慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動作或活動，．終身教育：指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需世。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂形成簡單技能和行為習(xí)慣。．活動區(qū)的界限性：各活動區(qū)要劃分清楚。危險。出現(xiàn)的新生事物。規(guī)程》中得以完整表述，即對幼兒實施體、．角色扮演法：．正規(guī)學(xué)校教育：．兒童觀：兒童觀是人們對于兒童的根本智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該限，獲得教育證書。主要包括觀察力、記憶力、注意養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。從廣兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典學(xué)中所運用的故事或材料都是來自于兒童入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行義的教育看，教育者包括：各級教育管理型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。等。多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大些不了解的、認(rèn)識模糊不清的、困難的、．狹義的教育(學(xué)校教育)：．后天因素：個體所處的社會環(huán)境與教育。結(jié)合，學(xué)以致用。環(huán)境和教育不是方法；二是我們要在做中教，做中學(xué)；三用的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要 發(fā)展的主要原因，它雖然可能暫時影響兒是教育的本質(zhì)，就是教人做事，“做”是“學(xué)”工具對兒童進行說教、指導(dǎo)、勸說等，以名詞解釋題答案 童發(fā)展的速度，例如營養(yǎng)不良或教育剝奪的中心，也是教的中心。通過家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。指兒童3~4歲這一年齡階段，出于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這個人主要是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如其他家庭成員。是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。 即組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗、形成簡單技能和行為習(xí)慣的方法。就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的03歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。 在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。 是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。人們通過教育過程而獲得的成果或收益。 是由專門機構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動發(fā)泄法是對兒童內(nèi)在心理和生理能量進行疏導(dǎo)和派遣的一種有效方法。也可以設(shè)立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。 兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向，稱為年齡特征。是對幼兒實施教育的專門機構(gòu)，是幼兒教育機構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者。26．活動性原則 源自于杜威的“做中學(xué)”，實際來自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動主導(dǎo)論’’和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。 在古代，人們之所以重視兒童，是因為兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。 是學(xué)前教育方法之一，指組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動作或活動方式,從而鞏固其知識經(jīng)驗形成簡單技能和行為習(xí)慣。 兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。特別針對兒童期特有的自我中心化思維,能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平,提高其社會認(rèn)知水平和促進親社會行為的養(yǎng)成。 從廣義上講，幼兒園環(huán)境指影響幼兒教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括