【正文】 獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。5教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。50、教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。4教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。4教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。4教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。4課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。4學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。4地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。3拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。3基礎型課程：注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。狹義的課程特指某一門學科。3師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。3教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。3勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。2體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。2德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。2教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。2心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。2個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。按環(huán)境的性質來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。1遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。1發(fā)展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。1外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。1個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。教育結構：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。33基礎教育：是國家教育體系的主要組成部分和國家教育建設的根本，也是國家提高民族素質的一項奠基工程。是在行動中的研究，即這種研究在教學的活動中進行；是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。27教育實驗法指通過變革控制研究對象來發(fā)現(xiàn)確認事物的因果關系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法 28教育統(tǒng)計法：是研究人員把通過調查、實驗、測驗等方法搜集到的數(shù)據(jù)材料進行整理、計算和統(tǒng)計檢驗，以求得對研究的教育現(xiàn)象分析的一種研究方法。25德育：即學校對學生進行的政治、思想、道德和心理品質、法紀意識的教育，它是關于學校范圍與條件下的德育原理與實踐。廣義的指孩子從出生成人所受到的家庭教育。2學校生活：是教育者依據(jù)一定的教育方針、有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行培養(yǎng)、教育的一種專門化的社會生活。2學校的功能：是利用一定的教育教學設施和選定的教育內(nèi)容實施教育教學活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的人和社會所需要的合格的人才。）19班主任：是學校教學工作的直接實施者，是學校德育工作的直接執(zhí)行者，是班級管理的直接組織者。18班級班與級是一種統(tǒng)稱，它包含著教學班和年級。⑤引導探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。③以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。1①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。（特點：具有指示性和靈活性。1課時備課：即針對一節(jié)課的準備活動，是備課的最關鍵部分，是教師對影響教學活動的各種因素進行分析整合，并確立教學方案的過程，有大量的工作要做。1備課：是在課堂教學活動以前的所有準備活動，是上好課的前提和條件。分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。教學組織形式就是教學活動中都是和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。6教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的教材，教學的主要媒體，按照課程標準的規(guī)定，分學科門類和年級順序編輯，包括文字教材和視聽教材。具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性。，它規(guī)定課程門類、課程設置順序、各門課程的教學時數(shù)和學年編制。（114—115頁）教學計劃管理 ：教學計劃管理是高等學校培養(yǎng)專門人才和組織教學的主要依據(jù)。（第五章，第111頁）高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。（第八章，第185頁）111頁）目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領導和管理部署。高科學技術開發(fā)方針 ：科學技術開發(fā)方針是指國家在一定的歷史時期內(nèi)，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內(nèi)所要達到的目的和結果。其研發(fā)成果只有經(jīng)過創(chuàng)造性的研究開發(fā)活動才能取得，是具有產(chǎn)業(yè)應用價值的科技（第109頁）成果。（第八制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉化為物質生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發(fā)展（176頁）運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方發(fā)展研究 ：發(fā)展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發(fā)和研式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。（第八所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（第三章，第69頁）究，它是應用研究和發(fā)展研究的基礎。（第七章，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標 ：專業(yè)培養(yǎng)目標，是高等教育培養(yǎng)目標體系中的基層目標。狹義的通識教育與專業(yè)教育相對而言是章，第167頁）指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知教學評價 ：教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。它是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)