【正文】 點。教學(xué)難點具有有限性、差異性、局部性的特點。教學(xué)重點容易被確定，而教學(xué)難點不易被發(fā)現(xiàn)。它具有基礎(chǔ)性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學(xué)難點與教學(xué)重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。有時，一課書在我頭腦中孕育許多天，設(shè)計多種教案，我總是要反復(fù)推敲才定下教案。例如有一位老師說：“每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。(三)弄清教學(xué)重點、難點。教師要通過研讀教材，明確本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱向關(guān)系及廣度深度。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例、實踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學(xué)工作有直接指導(dǎo)意義。(一)弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。實踐證明：大凡成功的教學(xué)都與教師深刻理解和恰當(dāng)處理教材有關(guān)。備教材——做到五個弄清。吸納備課信息要領(lǐng)——厚積而薄發(fā)。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。一份好教案總是反復(fù)修改得以完善的。第三步是編寫教案。因為理性認識是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認識，愈有助于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。第一步要認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生。那么，怎樣才能搞好課時備課呢? 我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構(gòu)思(設(shè)計教學(xué)方案)——輸出(編寫教案)三個階段，分三個步驟來操作。顯然，要完成單元的學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是要靠每一個課時教學(xué)計劃逐一落實。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學(xué)后記。這是在上課前教師對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程。課時備課是根據(jù)單元明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點、難點及其相應(yīng)教學(xué)方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。學(xué)期備課后可編出《學(xué)期教學(xué)進度計劃表》.單元備課。學(xué)期備課。也就說教師備課不能局限課前的幾個小時，他應(yīng)包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學(xué)資料的積累。從宏觀到微觀，教師備課應(yīng)掌握以下幾種方法。宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。備課應(yīng)是終身隨時的感悟,而不是一時的偶有所得,備課應(yīng)是刻在心中永遠難以忘懷的教學(xué)藍圖,“花架子”教案,而是把精力用在對教學(xué)起重要作用的備課上:進課堂以前,認真鉆研教材,并把設(shè)計好的教學(xué)過程在頭腦中象“演電影”一樣梳理一遍,分清教學(xué)主次,抓住一些學(xué)生可能存在疑問的地方加以思考,分析和調(diào)整,隨手在課本上做一些提示性的標(biāo)記,。過去我們把教科書作為學(xué)生的世界,今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書。過去以傳授知識技能為主,現(xiàn)在我們以促進學(xué)生的終身發(fā)展為己任。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問及他準(zhǔn)備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。教師要時刻關(guān)注教育專家、學(xué)者的研究成果，運用成熟的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，同時要借鑒其他教學(xué)工作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗。不論是雨過天晴，還是風(fēng)雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應(yīng)手。教師更應(yīng)是如此。第五，備課是教師再學(xué)習(xí)的過程。與此相適應(yīng)，一生只備一個教案的備課已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了?！苯虒W(xué)以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的?！敖虒W(xué)中學(xué)生的個體差異是客觀存在的。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進每一個學(xué)生的和諧發(fā)展。因此，對學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)的進度，同時還要進行課堂觀察。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。知識活化是教師想象力充分釋放、創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。知識的存在狀態(tài)是靜止的，是僵硬的，是沒有感情的。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就很難做到知識內(nèi)化。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化?；诖?，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。”第三，備課是知識的內(nèi)化與活化。教學(xué)活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學(xué)資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學(xué)資源在促進學(xué)生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。教學(xué)資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟和文化的發(fā)展而不斷豐富。新課程改革的目標(biāo)直指時代要求，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。只有當(dāng)教師對自己選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計、達到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學(xué)系統(tǒng)是一個由若干要素構(gòu)成的開放的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學(xué)的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務(wù)必要在備課上下足功夫。課堂不是教師表演的舞臺,教學(xué)不是教師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。但是，任務(wù)完成和達成目標(biāo)是兩個完全不同的概念，完成任務(wù)并非意味著目標(biāo)達成?！薄皠倢懲曜詈笠粋€字時間便到了”。第四，備課不是老師自我講授的安排。備課當(dāng)然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設(shè)法駕馭教材，因為那只是個例子。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫教案而寫教案。目前許多教師談及備課時，表面上似乎關(guān)注的是備課，而下意識里卻在談教案。不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助教師對教學(xué)進行一定的把握。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鉆研中去，深入細致地了解學(xué)生，認真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到“有心為之”?！苯處熓巧袷サ穆殬I(yè)。蘇霍姆林斯基認為：“教師的人格是進行教育的基石?！安坏靡讯鵀橹焙汀坝行臑橹钡膮^(qū)別在于前者是被動、而后者是主動的。什么是備課? 讓我們先看看備課不是什么。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。必須把備課當(dāng)作教學(xué)工作中一項整體工程來對待。備課其核心是課堂教學(xué)設(shè)計，它是衡量一個教師的教學(xué)工作是否認真的重要條件。第四篇：怎樣上好一節(jié)物理課怎樣備好一節(jié)物理課通榆縣第十中學(xué)校郭太保 怎樣備好一節(jié)物理課第一部分，新課程下我們?nèi)绾蝹湔n一、首先要提高對備課的認識課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。做家長滿意的教師，從上好每一節(jié)課開始。上好一節(jié)課，很容易做到；上好兩三節(jié)課，也不是很難；關(guān)鍵是上好每一節(jié)課……日復(fù)一日，年復(fù)一年，每天上好每一節(jié)課，這就難了，這就需要毅力，需要堅持的功夫。這樣的課堂學(xué)生如沐春風(fēng)，在自然愉悅的狀態(tài)下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。許多教師業(yè)務(wù)水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學(xué)生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態(tài)出現(xiàn)，這不是我們所期待的課堂。把智慧帶進課堂，強調(diào)的是教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)的智慧正在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現(xiàn)在最重要的是解決操作上的問題。⒉把智慧帶進課堂。沒有課堂教學(xué)中教師生命力的涌動，我們的教師職業(yè)生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。教師生命不在場，還說什么要優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，那就成了一種善良的空想。其實，這是指有一部分教師由于職業(yè)的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。三、體現(xiàn)三個“帶進” ⒈把生命帶進課堂。時間調(diào)控意識強的教師上課，對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，投放在課堂教學(xué)的重點上，投放在突破教學(xué)難點上，其他非主要的教學(xué)環(huán)節(jié)時間用得十分地節(jié)省，這樣上課效率就高。在平時的課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)拖課，或完不成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的情況并不少見?！皩W(xué)程導(dǎo)航”是一種教學(xué)思想，要貫徹到教師課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)程導(dǎo)航強調(diào)的是課堂教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下進行自主學(xué)習(xí)的過程。⒉強化學(xué)程導(dǎo)航意識。淡化了目標(biāo)達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發(fā)覺教學(xué)任務(wù)還沒有完成，教學(xué)目標(biāo)不能達成了。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學(xué)目標(biāo)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。二是醞釀情緒。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學(xué)生馬上要上課了，應(yīng)該安靜下來了。提早進教室，要做兩件事：一是關(guān)心學(xué)生。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發(fā)現(xiàn)教具沒有準(zhǔn)備好，再去準(zhǔn)備就會耽擱時間，影響教學(xué)效果；省