【正文】 程中師生互動這一環(huán)節(jié)。要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。這一工作過程的內容，主要是學習教學大綱；鉆研教材（包括教學參考書），了解學生，擬定授課計劃，以及準備教具等。備課是一項深入細致的工作。因此，教師要上好課，必須備好課。有些教師為了彌補課內損失，加班補課、多留作業(yè)，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。我這個當老師的也很高興，因為可以甩手去干些其他的工作了。如果有些學生還有錯題，我就挑選作業(yè)全對的同學當小老師，幫助他們分析錯誤原因。講完后，讓學生繼續(xù)改錯題。這類題目我一般都是著重講解，讓不同層次的學生根據(jù)這些題目交流自己的看法。我迅速在黑板旁邊出一些類似的題目。設計理念：寧愿辛苦自己，但是要盡量發(fā)揮每一分鐘的時間的效率，盡量多給學困生一些幫助。第二，可以幫助學生養(yǎng)成好的作業(yè)習慣。如果是普遍問題，留著集中評講。就這樣，我從一組走到四組后，一半學生的作業(yè)已經(jīng)做完。于是我選擇的是走動批改。走動批改：當好“巡邏兵”傳統(tǒng)的面批面改是：教師坐著，學生做完作業(yè)排隊，輪流讓老師改。設計理念：通過分級練習，落實培優(yōu)幫差。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)有了這樣適合自己口味的“營養(yǎng)套餐”，學生練習的積極性明顯增強。在課堂反饋練習中，如果達標組學生一個月作業(yè)評比中，有15次作業(yè)被評為優(yōu)，可以晉級為達優(yōu)組。（凡是應用題，我都不要求學生抄題，目的是為了節(jié)約時間）。我按照學生學習情況，把學生分為兩大組：達標組和達優(yōu)組。調配適合學生個體需要的營養(yǎng)套餐，才能做到真正為了全體學生的發(fā)展。因為一般的作業(yè)設計都是一刀切的形式，為了兼顧大部分學生，練習題目主要是考慮中等生。設計理念：以鞏固知識點為核心，提高學生做作業(yè)的準確率，減少教師批改作業(yè)的時間。把學生可能會卡殼的練習題，換一種表述方式進行點撥。主要歸功于我的作業(yè)四部曲：回顧點撥——分級練習——走動批改——重點突破。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內向學生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。我發(fā)現(xiàn)一般老師對待學生的作業(yè)就是采取讓學生完成后再集中批改的方式。尤其在幼兒園和低年級，評價中樹立榜樣，對學生的激勵作用很大。還有的比如學生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她?！边@是對合作學習的方法的介紹?！边@是對學生學習方法的肯定。教師的評價應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。回答到底正確與否，有些學生到下課時仍不清楚。學生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。第二，對學生的錯誤不做出準確的判斷?！庇谑峭瑢W們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！激勵評價教師的評價語言要避免兩種現(xiàn)象：第一，評價就是表揚。（4）、妙語化尷尬在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調節(jié)氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。如在練習長度單位時，我出了一題：“（）”。（3）、巧糾小錯誤通過多年的教學，我發(fā)現(xiàn)，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。整節(jié)課氣氛活躍，學習目標輕松完成。同學們看到自己算正確了，都歡呼雀躍起來。嘿，結果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現(xiàn)在有多少顆糖？”因為故事很吸引學生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認真，很快都算出來了。我以詼諧的語氣對同學們說：“今天上學時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。（1）、常開故事會學生都喜歡聽故事，用自己班學生作為故事的主角更能引起他們的興趣。因為幽默教學實際上是一種教學機智，是教師嫻熟地駕馭教學的一種表現(xiàn)。他們的理由是：上課挺有趣的，學習起來也就比較輕松。語言幽默我曾經(jīng)在學生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調查活動。你認識天空一詞，讓學生讀一讀，寫一寫。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學生導到那兒去。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學生回答時，老師無語。老師說：同學們，我們的上面是什么？學生說：天花板。不是所有的知識都需要探究。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學生馬上站起來說：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時，她設計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。既然要啟發(fā)教師就要設計不同的教學問題，能夠根據(jù)學生的實際提出有價值的問題是啟發(fā)式教學最重要的環(huán)節(jié)。如果教師想了解學生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。如果想了解學生知識掌握情況，就用座位點名和隨機點名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個同學均等的發(fā)言機會，又能夠促使每位學生聚精會神地聽講。一部分學生產(chǎn)生學習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發(fā)言，他們很難專心投入學習。我們老師一般都是點舉手的同學來發(fā)言。他們覺得很新鮮，而且學生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學生的膽量和表達能力。師生互動師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。變化語調我們面對的是小學生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚頓挫的語調才能吸引他們。所以說名師教學是榜樣，但不應該成為我們教學的復制品。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。但是現(xiàn)在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。你們還可以直接在網(wǎng)上查找。第二是觀看課堂視頻。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學實錄。因為實錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看得時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學問題的。那么，怎么樣向這些名師學習呢？我給大家提供兩種方法。名師是榜樣。計算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡便，從而逐漸認可并學會使用這種方法。但是如果學生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。啟發(fā)來啟發(fā)去，學生終于知道了點數(shù)法和接著數(shù)數(shù)法。而我們有的老師再講到這節(jié)內容時，問學生9+4=13是怎么想時，學生就想到了湊十法，非常簡單。還有接著數(shù)數(shù)法。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。教材是這樣呈現(xiàn)的：小學生開運動會。我們應該靈活地處理。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不應該拘泥于教材。教材是例子。作為新教師，我們一定要把教參作為教學的必備教學資料，最好在備課前，把教參關于那節(jié)的內容通讀一遍，再來開始設計教案。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學生去計算各個跑道的長，從而花費了大量的時間，而收獲非常小。通過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數(shù)學在體育等領域的廣泛應用。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構。前段時間武穴市教研室組織了一次小學數(shù)學講課比賽。第三篇：怎樣上好一節(jié)課*怎樣上好一節(jié)課一、備課重在深度教參是指南。一桶水如果不添加，也有用盡的時候。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學生興趣與主觀能動性的有效途徑?，F(xiàn)在的學生見多識廣，思維活躍，需要問的問題特別多，因此，教師要與時俱進，不斷學習，廣泛涉獵，成為學生的崇拜者，做個學生問不“倒”的教師。學無止境，雖已成為教師，但在教學生怎樣去學的過程中，不能忘記自己仍需要學習充電。與大家一塊討論重點難點疑點，某些知識點的處理方法，通過集體備課，互相學習，取長補短，從而更有利于我們教學工作的開展。對新教師來說，利用好集體備課優(yōu)化自己的課堂尤為必要。重視學校每周的集體備課的學習。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。對于學生的學習活動，新教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經(jīng)常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當？學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養(yǎng)成？學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。⑷課堂氣氛。⑵重點與難點的突破。新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。對一個新教師來說，通過聽評課，能夠揚長補短，優(yōu)化課堂。這有利于以后的教學越來越有經(jīng)驗，從而達到各方面能力的提高。課后反思、總結可以積累經(jīng)驗。作為一個教師，絕對不會為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課。這些都是我們新教師容易忽視的環(huán)節(jié)，其實它在教學中起著很重要的作用！很多學困生，他們不是不學，也不是學不好，是他們的態(tài)度不端正，他們從心理上不重視該科學習，所以對他們做工作關鍵是從心態(tài)上糾正他們，讓他們知道該科學習的重要性，通過溝通，相信一定會取得一些積極的效果。很多新教師認為，把課講好就萬事大吉了，其實，真正把課堂落到實處，課后還有很多工作要求我們去做，比如認真及時批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題后，及時找學生談話，把問題幫助學生解決掉。學生的主動性應體現(xiàn)在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振。學生對老師教學內容的認同和呼應，師生之間對教學內容的共識和探討，也是互動。上好一節(jié)課，師生之間的互動，交流是必不可少的。重視教學過程中的師生互動，調動學生學習積極性。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的“外部”激勵措施。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節(jié)課所學的內容；對本節(jié)將要學習的內容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對本節(jié)課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。課堂上應多設計學生動口、動手的環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。學生積極有效地參與課堂學習，是一堂好課的主要標志。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對”“是不是”之類的問題，而應多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。第二，富有啟發(fā)性。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質量。提高課堂提問質量，引導學生自主探究、積極思考。尤其是好的板書，應是教師的一個基本功。甚至什么時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應在備課時設計好。作為老師，對板書應該有非常嚴格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什么都不寫。老師在課堂上與學生直接交流的時間很少。也就是說教師的能力必須與時俱進，這樣才能教出符合時代要求的學生。教師不僅要學會制作生動有趣的課件來吸引學生的目光，也要善于在網(wǎng)上收集有關的資料以便充實課堂的信息量?！?要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應具備以下特點：豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪； 簡潔性：語言精煉，不講廢話；條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；趣味性：吉爾伯特同樣的內容和語言從不同老師嘴中發(fā)出，其效果往往大相徑庭。語言表達能力教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。而是通過夸張的肢體動作，課堂節(jié)奏的調節(jié)，抑揚頓挫的聲調等手段來吸引學生們的注意，使學生不知不覺地投入到學科學習的氛圍中去。教師的教學能力表現(xiàn)在