【正文】 應(yīng)把主要精力用來解決“怎樣把這個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，分解建生動活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個(gè)數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計(jì)算法則：“湊10法”。那如何在教學(xué)的過程中如何創(chuàng)設(shè)情境并突出重點(diǎn)呢，我結(jié)合實(shí)踐做如下的分析 ：上課時(shí)常常感到要講的內(nèi)容很多，時(shí)間不夠用。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗(yàn)三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)?！泵總€(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，初步認(rèn)識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個(gè)圖形的周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。二、實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。4= 42247。3= 65247。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法。6= 72247。6= 12247。2= 24247。2= 90247。3= ”有了“好算”的體驗(yàn)后，再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“80247。在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60247。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí) 新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。因此?yīng)把主要精力用來解決“怎樣把這個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，分解建生動活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個(gè)數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計(jì)算法則：“湊10法”。上課時(shí)常常感到要講的內(nèi)容很多，時(shí)間不夠用。這樣一來既復(fù)習(xí)舊知識又鞏固新知，每堂課一般都要安排10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用新知獨(dú)立作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)堂掌握新知。在各個(gè)教學(xué)上，保證新知教學(xué)。二、保證新知教學(xué)。一堂課的教學(xué)要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況。新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授知識的要求。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒ǎ褪且菇虒W(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)素質(zhì)教育的教育要求的。傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授，學(xué)生接受知識為特征，勢必導(dǎo)致教師中心論，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和師生之間的共同協(xié)作。因此，使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路，它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展?jié)撃艿慕Y(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力?，F(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。因此，教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。四、創(chuàng)建全新的教學(xué)方法。課堂上每位學(xué)生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。不但要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的 主觀能動性，而且要認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)活動中教師不是實(shí)施簡單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。學(xué)生是具有主觀能動性，充滿活力的人。所以，現(xiàn)代教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生是否都自覺主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師采用了有利于學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，從而取得了良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。如果教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，關(guān)注的是教師如何教，而學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現(xiàn)教學(xué)活動的復(fù)雜性。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動。二、注重教學(xué)過程中師生互動這一環(huán)節(jié)。要深入了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機(jī)、情感狀況等。這一工作過程的內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)教學(xué)大綱；鉆研教材（包括教學(xué)參考書），了解學(xué)生，擬定授課計(jì)劃，以及準(zhǔn)備教具等。備課是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作。因此，教師要上好課，必須備好課。有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失，加班補(bǔ)課、多留作業(yè)，同時(shí)又使教師更沒時(shí)間備課，以致課堂教學(xué)效率更低。備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，是上好課的前提和保證。我這個(gè)當(dāng)老師的也很高興，因?yàn)榭梢运κ秩ジ尚┢渌墓ぷ髁?。如果有些學(xué)生還有錯題，我就挑選作業(yè)全對的同學(xué)當(dāng)小老師，幫助他們分析錯誤原因。講完后，讓學(xué)生繼續(xù)改錯題。這類題目我一般都是著重講解，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)這些題目交流自己的看法。我迅速在黑板旁邊出一些類似的題目。設(shè)計(jì)理念：寧愿辛苦自己，但是要盡量發(fā)揮每一分鐘的時(shí)間的效率，盡量多給學(xué)困生一些幫助。第二，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣。如果是普遍問題，留著集中評講。就這樣，我從一組走到四組后，一半學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)做完。于是我選擇的是走動批改。走動批改：當(dāng)好“巡邏兵”傳統(tǒng)的面批面改是：教師坐著，學(xué)生做完作業(yè)排隊(duì)，輪流讓老師改。設(shè)計(jì)理念：通過分級練習(xí)，落實(shí)培優(yōu)幫差。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有了這樣適合自己口味的“營養(yǎng)套餐”，學(xué)生練習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。在課堂反饋練習(xí)中，如果達(dá)標(biāo)組學(xué)生一個(gè)月作業(yè)評比中，有15次作業(yè)被評為優(yōu)，可以晉級為達(dá)優(yōu)組。（凡是應(yīng)用題，我都不要求學(xué)生抄題，目的是為了節(jié)約時(shí)間）。我按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為兩大組：達(dá)標(biāo)組和達(dá)優(yōu)組。調(diào)配適合學(xué)生個(gè)體需要的營養(yǎng)套餐，才能做到真正為了全體學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橐话愕淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)都是一刀切的形式，為了兼顧大部分學(xué)生，練習(xí)題目主要是考慮中等生。設(shè)計(jì)理念：以鞏固知識點(diǎn)為核心，提高學(xué)生做作業(yè)的準(zhǔn)確率，減少教師批改作業(yè)的時(shí)間。把學(xué)生可能會卡殼的練習(xí)題，換一種表述方式進(jìn)行點(diǎn)撥。主要?dú)w功于我的作業(yè)四部曲：回顧點(diǎn)撥——分級練習(xí)——走動批改——重點(diǎn)突破。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學(xué)生腦子里停留時(shí)間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復(fù)性與艱巨性。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。我發(fā)現(xiàn)一般老師對待學(xué)生的作業(yè)就是采取讓學(xué)生完成后再集中批改的方式。尤其在幼兒園和低年級，評價(jià)中樹立榜樣，對學(xué)生的激勵作用很大。還有的比如學(xué)生上課紀(jì)律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她?！边@是對合作學(xué)習(xí)的方法的介紹?！边@是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。教師的評價(jià)應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時(shí)仍不清楚。學(xué)生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。第二，對學(xué)生的錯誤不做出準(zhǔn)確的判斷?！庇谑峭瑢W(xué)們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時(shí)恰好響起了下課鈴，我不失時(shí)機(jī)，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！激勵評價(jià)教師的評價(jià)語言要避免兩種現(xiàn)象：第一，評價(jià)就是表揚(yáng)。（4）、妙語化尷尬在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調(diào)節(jié)氣氛，有時(shí)還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學(xué)臉唰得紅了。如在練習(xí)長度單位時(shí)，我出了一題：“（）”。（3）、巧糾小錯誤通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時(shí)常反復(fù)。如學(xué)《退位減法》時(shí)，像“100－37＝”這樣的題目，對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，覺得難掌握。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)輕松完成。同學(xué)們看到自己算正確了，都?xì)g呼雀躍起來。嘿，結(jié)果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現(xiàn)在有多少顆糖？”因?yàn)楣适潞芪龑W(xué)生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認(rèn)真，很快都算出來了。我以詼諧的語氣對同學(xué)們說：“今天上學(xué)時(shí)，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。（1）、常開故事會學(xué)生都喜歡聽故事，用自己班學(xué)生作為故事的主角更能引起他們的興趣。因?yàn)橛哪虒W(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)機(jī)智，是教師嫻熟地駕馭教學(xué)的一種表現(xiàn)。他們的理由是：上課挺有趣的，學(xué)習(xí)起來也就比較輕松。語言幽默我曾經(jīng)在學(xué)生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調(diào)查活動。你認(rèn)識天空一詞，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學(xué)生導(dǎo)到那兒去。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學(xué)生回答時(shí)，老師無語。老師說：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說：天花板。不是所有的知識都需要探究。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時(shí)學(xué)生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這一說不打緊，整個(gè)方向全偏了，另一位學(xué)生馬上站起來說：我認(rèn)為是他爸爸媽媽告訴他的，那個(gè)時(shí)候書上肯定沒有寫這樣的事情。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個(gè)辦法呢？老師為了讓學(xué)生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學(xué)的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出有價(jià)值的問題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。如果想了解學(xué)生知識掌握情況，就用座位點(diǎn)名和隨機(jī)點(diǎn)名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個(gè)同學(xué)均等的發(fā)言機(jī)會，又能夠促使每位學(xué)生聚精會神地聽講。一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，認(rèn)為自己不舉手，老師就不會讓他發(fā)言，他們很難專心投入學(xué)習(xí)。我們老師一般都是點(diǎn)舉手的同學(xué)來發(fā)言。他們覺得很新鮮，而且學(xué)生在講的時(shí)候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。師生互動師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。變化語調(diào)我們面對的是小學(xué)生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚(yáng)