【正文】 。這一工作過程的內容，主要是學習教學大綱；鉆研教材（包括教學參考書），了解學生，擬定授課計劃，以及準備教具等。備課是一項深入細致的工作。因此，教師要上好課，必須備好課。有些教師為了彌補課內損失，加班補課、多留作業(yè)，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。我這個當老師的也很高興，因為可以甩手去干些其他的工作了。如果有些學生還有錯題，我就挑選作業(yè)全對的同學當小老師，幫助他們分析錯誤原因。講完后，讓學生繼續(xù)改錯題。這類題目我一般都是著重講解，讓不同層次的學生根據這些題目交流自己的看法。我迅速在黑板旁邊出一些類似的題目。設計理念：寧愿辛苦自己，但是要盡量發(fā)揮每一分鐘的時間的效率，盡量多給學困生一些幫助。第二，可以幫助學生養(yǎng)成好的作業(yè)習慣。如果是普遍問題，留著集中評講。就這樣，我從一組走到四組后，一半學生的作業(yè)已經做完。于是我選擇的是走動批改。走動批改：當好“巡邏兵”傳統(tǒng)的面批面改是：教師坐著，學生做完作業(yè)排隊，輪流讓老師改。設計理念：通過分級練習，落實培優(yōu)幫差。經過實踐，我發(fā)現有了這樣適合自己口味的“營養(yǎng)套餐”，學生練習的積極性明顯增強。在課堂反饋練習中，如果達標組學生一個月作業(yè)評比中，有15次作業(yè)被評為優(yōu)，可以晉級為達優(yōu)組。（凡是應用題，我都不要求學生抄題，目的是為了節(jié)約時間）。我按照學生學習情況，把學生分為兩大組：達標組和達優(yōu)組。調配適合學生個體需要的營養(yǎng)套餐，才能做到真正為了全體學生的發(fā)展。因為一般的作業(yè)設計都是一刀切的形式，為了兼顧大部分學生，練習題目主要是考慮中等生。設計理念：以鞏固知識點為核心，提高學生做作業(yè)的準確率，減少教師批改作業(yè)的時間。把學生可能會卡殼的練習題，換一種表述方式進行點撥。主要歸功于我的作業(yè)四部曲：回顧點撥——分級練習——走動批改——重點突破。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內向學生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。我發(fā)現一般老師對待學生的作業(yè)就是采取讓學生完成后再集中批改的方式。尤其在幼兒園和低年級，評價中樹立榜樣，對學生的激勵作用很大。還有的比如學生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她?！边@是對合作學習的方法的介紹。”這是對學生學習方法的肯定。教師的評價應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向?；卮鸬降渍_與否，有些學生到下課時仍不清楚。學生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。第二，對學生的錯誤不做出準確的判斷?！庇谑峭瑢W們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！激勵評價教師的評價語言要避免兩種現象：第一，評價就是表揚。（4）、妙語化尷尬在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調節(jié)氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。如在練習長度單位時，我出了一題：“（）”。（3）、巧糾小錯誤通過多年的教學，我發(fā)現，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。整節(jié)課氣氛活躍，學習目標輕松完成。同學們看到自己算正確了，都歡呼雀躍起來。嘿，結果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現在有多少顆糖？”因為故事很吸引學生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認真，很快都算出來了。我以詼諧的語氣對同學們說：“今天上學時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。（1）、常開故事會學生都喜歡聽故事，用自己班學生作為故事的主角更能引起他們的興趣。因為幽默教學實際上是一種教學機智，是教師嫻熟地駕馭教學的一種表現。他們的理由是：上課挺有趣的，學習起來也就比較輕松。語言幽默我曾經在學生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調查活動。你認識天空一詞，讓學生讀一讀，寫一寫。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學生導到那兒去。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學生回答時，老師無語。老師說：同學們，我們的上面是什么？學生說：天花板。不是所有的知識都需要探究。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學生馬上站起來說：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時，她設計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。既然要啟發(fā)教師就要設計不同的教學問題，能夠根據學生的實際提出有價值的問題是啟發(fā)式教學最重要的環(huán)節(jié)。如果教師想了解學生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。如果想了解學生知識掌握情況，就用座位點名和隨機點名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個同學均等的發(fā)言機會，又能夠促使每位學生聚精會神地聽講。一部分學生產生學習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發(fā)言，他們很難專心投入學習。我們老師一般都是點舉手的同學來發(fā)言。他們覺得很新鮮，而且學生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學生的膽量和表達能力。師生互動師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。變化語調我們面對的是小學生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚頓挫的語調才能吸引他們。所以說名師教學是榜樣，但不應該成為我們教學的復制品。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。但是現在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。你們還可以直接在網上查找。第二是觀看課堂視頻。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學實錄。因為實錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看得時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學問題的。那么，怎么樣向這些名師學習呢？我給大家提供兩種方法。名師是榜樣。計算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學生在比較中發(fā)現湊十法的簡便，從而逐漸認可并學會使用這種方法。但是如果學生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。啟發(fā)來啟發(fā)去，學生終于知道了點數法和接著數數法。而我們有的老師再講到這節(jié)內容時，問學生9+4=13是怎么想時，學生就想到了湊十法，非常簡單。還有接著數數法。情境圖上呈現了三種算法：把一盒放進去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。教材是這樣呈現的：小學生開運動會。我們應該靈活地處理。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不應該拘泥于教材。教材是例子。作為新教師，我們一定要把教參作為教學的必備教學資料，最好在備課前，把教參關于那節(jié)的內容通讀一遍，再來開始設計教案。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學生去計算各個跑道的長，從而花費了大量的時間，而收獲非常小。通過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構。前段時間武穴市教研室組織了一次小學數學講課比賽。譚利江20101111第三篇：怎樣上好一節(jié)課*怎樣上好一節(jié)課一、備課重在深度教參是指南。通過自己的語言、音調、節(jié)奏和表情，用自己對所教知識的情感，誘發(fā)和激起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造課堂上生機勃勃，興趣盎然的情調，主要靠教師的正確引導。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學生很少參與,老師的水平再高,對學生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課，學生如果學習情緒很高，學習興趣濃厚，注意力集中，從效果上，學生一定領會的很快，因此教師更應該培養(yǎng)、發(fā)展學生的情感。同時要關注學生學習狀態(tài)，本節(jié)課有無學生缺席、遲到，學生是否都有學習材料（課本、講義、課堂筆記、筆等）學生是否都參加學習活動、是否投入，有無做其他事情的（睡覺、東張西望、做小動作、頑皮等）。在良好的課堂紀律的基礎上，才能完成教材的講授。教師要引導學生在理解知識的基礎上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要，迅速再現出來，以利知識技能的運用。每一節(jié)課都要有明確的教學目標，或展示在黑板上，或用投影展現。工作上要有認真的態(tài)度，生活作風要嚴謹，還要有負責的精神，這對學生的教育是潛移默化的，影響是深遠的。知識的傳授又多數是通過每日的課堂教學來傳授。在日常教學活動中，要不斷反思，不斷探討，琢磨出適合自己的教學之路，使自己所上的每一節(jié)活動課都是好課！第二篇：教師怎樣上好每一節(jié)課如何上好一節(jié)課教師的任務，首先是傳授知識。*孩子活動的面有多大？參與程度有多高？ *是否關注了每一個以及個體差異？具體點說：發(fā)展最快與最慢的孩子都進步了嗎？*教學過程中，哪個環(huán)節(jié)我最滿意？我是否改變了原來的教學計劃？如果改變了，為什么要這樣改？*孩子操作了嗎？操作中發(fā)現了什么問題？*如果下次再上同樣的課，我會在教學時做哪些調整？為什么？*其他值得記載或反思的課堂現象。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。因此，情感手語具有及時、適度的特點。如：當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。指示手語?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。*教師的語言應兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。因此，幼師們要經常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。平等交流——在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。*教師的語言應力求人性化尊重幼兒——孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產生影響。*力求邏輯性，克服隨意化——教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。*用甜美的語調給幼兒上課——在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發(fā)起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。*問題必須要圍繞教學中的關鍵。*提問題要有適時性。手段方法的運用要恰到好處。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……（二）認真對待每個集體活動：生活化的教學題材，能激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性。（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。④注視的方向要合宜。②注視時間要適當。批評：幼兒不遵守課堂紀律，交頭接耳，幼師要用眼神批評。制止：用目光給予信號，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。關懷：加強目光巡視，消除“教學死角”，讓每個幼兒都感覺你在注意他/她。因此，幼師們要注意全面把關，對課堂小細節(jié)也要引起足夠重視，以免因小失大。二、這些課堂小細節(jié)不可忽視評價一節(jié)好課，看教學任務完成情況，看課堂的活躍程度，這是毋庸臵疑的。除了整合課程外，現在還滲透國學的教育，我們在引進這些東