【正文】 興趣、能力、氣質(zhì)、性格、自信等非智力因素。要了解學(xué)生對哪些方法適應(yīng)，哪些方法不適應(yīng)，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。教師采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(四)了解學(xué)生對教學(xué)方法的意見。而在講授新課前，教師又要了解學(xué)生以下幾個方面的情況。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括班級的整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。個體自然情況包括：學(xué)生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學(xué)和老師關(guān)系，家庭教育環(huán)境等。一個班級是由每一個學(xué)生個體組成的。教學(xué)班是教師開展教學(xué)工作的基本單位，教師應(yīng)該對班級有一個全面的了解，了解班級的學(xué)生構(gòu)成、特點、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，以及多數(shù)學(xué)生對自己教學(xué)所持的態(tài)度，班級中比較有代表性的意見，班級中各正式閉體和非正式團(tuán)體的構(gòu)成等。教師備學(xué)生應(yīng)做到以下六個了解。否則，對學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無所知。這是怎么回事呢?一了解，是教學(xué)脫離了學(xué)生的實際。教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學(xué)生可能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。所謂疑點，就是課堂上學(xué)生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。由于教材的特點不同，選擇的教法就不同。如小學(xué)數(shù)學(xué)有的內(nèi)容偏重于數(shù)量關(guān)系的分析；有的內(nèi)容偏重于演算；有的內(nèi)容則偏重于聯(lián)系實際等等。(四)弄清教材特點。教師在教學(xué)中不應(yīng)把重點與難點混淆起來。教學(xué)難點多數(shù)處在教學(xué)重點之中，少數(shù)處于教學(xué)重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教學(xué)重點是知識的關(guān)節(jié)點，在知識結(jié)構(gòu)中起著紐帶作用?！边@種精神是很值得學(xué)習(xí)的。備重點時，我要反復(fù)細(xì)細(xì)體味，記下許多零散筆記，然后歸納總結(jié)，再去琢磨教法。我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的重點；也有一些學(xué)生難懂、費解和不易掌握的內(nèi)容，這就構(gòu)成課堂教學(xué)的難點，教師備課時就要找出這些重點和難點。最終明確教學(xué)的目的和要求。(二)弄清教材體系。各科的課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。為此教師在課時備課時，必須要認(rèn)真鉆研教材。課本，課本，一課之本。教師備課首先要廣泛搜集吸納各方面的備課信息，具體操作要領(lǐng)包括以下五個方面內(nèi)容（五備）。下面主要講講第一階段的備課。尤其是在編寫教案過程中，有時既是設(shè)計教學(xué)方案的信息的加工，又是信息輸出的物化過程。當(dāng)然，以上三個階段的劃分是相對的，不是截然分開的。教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡意賅有操作性。第二步是對備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計教學(xué)方案，在這個階段，教師要敢于大膽地對教材進(jìn)行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。努力從方方面面搜集吸納備課信息。通常教師備課之初不應(yīng)急于編寫教案。所以課時備課的好與壞，直接影響全單元和全學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成的好與壞。第二、從感性到理性——課時備課的三個階段課時備課就是以課時為單位、設(shè)計出具體的教學(xué)方案。課后備課（課后反思）。課前復(fù)案。單元備課是在一個單元或一個課題的教學(xué)之前進(jìn)行備課，、課時備課。學(xué)期備課是指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對整冊書的鉆研，學(xué)期備課可粗一些。這就是說的常年備課。常年備課。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。“由粗到細(xì)”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復(fù)推敲，深入鉆研。新課程實施中教師的合作備課顯得特別重要,這是因為新課程新設(shè)計,問題多,困難多,往往靠一個人的頭腦來解決比較困難,而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量,、如何備課？第一、從宏觀到微觀——系統(tǒng)備課的幾種方法所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細(xì)”。新課程下備課本身就是一種研究活動,因為每一個新課程教學(xué)方案的設(shè)計就是對舊教學(xué)方案的創(chuàng)新,:。過去我們帶著知識走向?qū)W生,今天我們是陪著學(xué)生走向知識。二、新課改下備課的新特點.由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進(jìn)的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年”的時代一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學(xué)習(xí)才能緊跟時代的步伐。實質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。“越教越熟”是否就是進(jìn)步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)?！敖K身教育”口號的提出和“學(xué)習(xí)型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準(zhǔn)備充電，以免被時代所拋棄。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便在教學(xué)過程中為學(xué)生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式。教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。在承認(rèn)差異存在、尊重學(xué)習(xí)個體差異的前提下，超越個體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向?！耙虿氖┙獭币蠼處熢诳吹綄W(xué)生的共性的同時要注意學(xué)生的個體差異。學(xué)生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學(xué)生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能做到有的放矢。但是，這種觀察只能把注意到的復(fù)雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進(jìn)行反思和研究的材料。第四，備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注。每一節(jié)課首先對老師是新的，然后才能對學(xué)生是新的，這樣才能避免課程結(jié)果是對知識的復(fù)制?；罨褪亲岇o止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。內(nèi)化在一定程度上是主觀個體與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對知識的活化卻能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。教學(xué)就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，使其成為不斷促進(jìn)自己發(fā)展的支點；緊接著是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。提到內(nèi)化，人們強調(diào)更多的是讓學(xué)生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容沒有受到重視。很顯然，這是對備課的誤解。很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復(fù)同一課的教學(xué)之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。“實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動。教學(xué)是一個復(fù)雜的活動，可供教學(xué)利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學(xué)資源。對教學(xué)資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。第二，備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)有十分恰當(dāng)和清晰地認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進(jìn)行具體計劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。那備課是什么呢？第一，備課是教學(xué)設(shè)計。備課是為課堂教學(xué)而“備”，而教學(xué)作為學(xué)校教育的主要途徑和形式，其目標(biāo)并非僅僅是傳遞文化知識。應(yīng)當(dāng)說，這些教師的確是很好地掌握了課程進(jìn)度，時間安排似乎臻于完美，按照預(yù)期的設(shè)想，成功地完成了教學(xué)任務(wù)。如果我們要問學(xué)校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一句話下課鈴就響了。在倡導(dǎo)主動、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，教學(xué)僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。第三，備課不是把教材變成講稿。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。但是，教案并非備課的全部。第二，備課不是寫教案。作為教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作?！敝祆湓疲骸熬礃I(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。備課的根本出發(fā)點是為了學(xué)生，是為了幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。第一，備課不是“不得已而為之”。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實驗，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計習(xí)題等。它涉及到的因素有很多很多，我想到的理解的可能有很多不準(zhǔn)確的地方，還希望老師們能批評指正。我是二等獎的第二名，當(dāng)時上完課后反響很好，結(jié)果成績不理想，郭老師特地讓崔老師問省教研員，張老師一句話“讀錯音”是優(yōu)質(zhì)課的硬傷。我深受其害。老師的板書千萬不要有錯別字。所以板書要認(rèn)真設(shè)計，體現(xiàn)重要信息和綱要，不要認(rèn)為課件可以替代板書。還有板書，一定要有，而且一定是工工整整的，整齊、美觀的書寫，對學(xué)生有著潛移默化的影響，在聽課者看來也是一種美的享受。在詩詞的朗誦上，就體現(xiàn)的特別明顯?！保ū娎蠋煷笮Γ爱嬌咛碜恪钡恼n有好幾節(jié)，“足”可不可以“砍掉”，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個時間用在挖掘文本上或者學(xué)生談收獲上還好些。就設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)、還有幾個沒完聽課的老師同學(xué)是根本就不知道的，干凈利落的結(jié)尾同樣精彩。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學(xué)生緊張，顯得老師更束手無策。比如前面所舉的小乍老師課堂上學(xué)生所說的“除了那個孩子，其他人都是騙子”；老師要靈活機智的捕捉這些點。教學(xué)機智課堂要精心預(yù)設(shè)，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。這樣課堂上才顯得干凈、利落，節(jié)省時間不至于課進(jìn)行不完。像評星、激勵措施上課前說過就是了，課堂上不要反復(fù)的再強調(diào)；至于讀書的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法學(xué)生平時就會用的也不要再一遍一遍的強調(diào)，只是更浪費時間。咱說過了，要評明星小組等等。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。教學(xué)素質(zhì)包括多方面的：教師的語言。效果明顯好的多。要讀出一份自信、豪氣?！安羁蓴M”差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點不自信的樣子。俄而雪驟，使得謝太傅詩興大作，“白雪紛紛何所似”寫出了“公”（謝安）特別高興、激動地樣子，創(chuàng)設(shè)了一種其樂融融的家庭氛圍，因此要讀出激動、興奮地感覺。文章以人物對話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結(jié)合當(dāng)時的氛圍揣摩好人物說話的心情。停頓可以根據(jù)意義、順應(yīng)語法、清晰音節(jié)來確定。（重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）二讀：讀得好聽。配樂：古箏《高山流水》設(shè)計二：評價的標(biāo)準(zhǔn)：讀得準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音）、讀得好聽（能把握停頓、讀出節(jié)奏）、讀得有味（讀出感情）