典型案例——問(wèn)題學(xué)生教育案例五篇模版-文庫(kù)吧資料
2024-10-29 00:09本頁(yè)面
【正文】 為那很幼稚）要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現(xiàn)面，讓學(xué)生真正懂得處理感情。這點(diǎn)正是教育他的切入點(diǎn)。逼他改變，不如引導(dǎo)他主動(dòng)承擔(dān)，自愿改變。面對(duì)王某這樣的學(xué)生，我必須和他站在同一高度上。社會(huì)的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學(xué)校教育的局限，加上孩子獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)都在對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長(zhǎng)的不同時(shí)段內(nèi)，哪一個(gè)因素會(huì)起到更關(guān)鍵的作用，這也就增加了我們解決問(wèn)題的難度。他們中有的缺少正確的人生觀、價(jià)值觀，沒(méi)有理想追求；他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，了無(wú)上進(jìn)心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒(méi)有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些個(gè)人因素均與社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育息息相關(guān)。但同時(shí)他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問(wèn)題的暴露也就很自然了。（三）個(gè)人因素初中生正處于一個(gè)生理、心理發(fā)生劇變的時(shí)期。（二）社會(huì)因素和學(xué)校因素當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，各種媒介的不良信息傳播也導(dǎo)致了一系列不良后果的產(chǎn)生。其次，由于有性格的鋪路，所以該生的自制能力以及自力更生的能力較差，事事需要依靠別人的幫助才能完成，加上他霸道的性格特點(diǎn)，所以叫造就了他一種心理的不平衡，所以欺負(fù)同學(xué)變成了他的家常便飯。二、案例分析針對(duì)王某的個(gè)性心理特點(diǎn)，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解和同學(xué)的調(diào)查，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題主要來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育影響、個(gè)人因素的影響，以及社會(huì)因素的影響等方面，尤其是家庭環(huán)境的影響占據(jù)了相當(dāng)大的比例。對(duì)同學(xué)霸道，自以為是，不拘小節(jié)，同學(xué)對(duì)他是敢怒而不敢言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)他是畏而遠(yuǎn)之。（三）性格方面王某在家極少跟母親溝通交流，父親病中，母親忙于工作，但是對(duì)其又寵愛(ài)有加，導(dǎo)致該生唯我獨(dú)尊，霸氣十足，大大咧咧，不服管教，在家基本以他的意志為中心，父母對(duì)其的教育完全失去了主動(dòng)性，在大多數(shù)時(shí)候都是讓孩子牽著父母的鼻子走。表現(xiàn)為經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，如上課吃東西，玩手機(jī)，上課時(shí)間與同學(xué)說(shuō)話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經(jīng)常欺負(fù)身邊的同學(xué)，使喚同學(xué)做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛(ài)講哥們兒義氣，干預(yù)同學(xué)之間的友好相處，并有早戀傾向，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予接受，喜歡炫耀，留有怪異的頭發(fā)，多次反復(fù)教育無(wú)效。第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例問(wèn)題學(xué)生教育案例一、案例呈現(xiàn)王某，初三（6）班學(xué)生，在校各方面表現(xiàn)均不佳，在家父母溺愛(ài)，霸道、自以為是?；蛟S因?yàn)檫@樣那樣的原因，孩子遇上各種問(wèn)題，作為他們?nèi)松飞匣锇榈奈覀兙驮撋斐鍪譁嘏乩∷麄儭Ｎ覀兂Ｂ?tīng)歌里這么唱：“野百合也有春天。下午，背著書包的樂(lè)樂(lè)走進(jìn)了教室，和我響亮地喊了一聲：“報(bào)告！”滿臉的燦爛。當(dāng)時(shí)，孩子除了媽媽都不和人多說(shuō)話，心理醫(yī)生最初的判斷是自閉。她告訴我，她今天打算再帶樂(lè)樂(lè)去看一下醫(yī)生。三個(gè)月后，在曾經(jīng)一直表情木然的樂(lè)樂(lè)臉上，我看到了他有了木然以外的表情——燦爛。多請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題，并對(duì)他的進(jìn)步給予積極地鼓勵(lì)。在學(xué)校里，我在一開(kāi)始讓樂(lè)樂(lè)嘗試著一個(gè)人坐，前面安排了幾個(gè)比較溫和熱心的同學(xué)，用這個(gè)先卸下樂(lè)樂(lè)的防備。委婉地表達(dá)了今后一段時(shí)間內(nèi)樂(lè)樂(lè)在學(xué)校所有的情況，我只和樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)，做處理也最好由媽媽做，最起碼爸爸不能動(dòng)粗。樂(lè)樂(lè)這樣的原因我想我應(yīng)該是找到了。在樂(lè)樂(lè)心中，現(xiàn)在的學(xué)校也是和幼兒園一樣可以隨時(shí)換的，他所有的朋友，老師都會(huì)隨時(shí)不一樣的。那次家訪，我了解到樂(lè)樂(lè)一出生就和家里的爺爺奶奶待一起，讀幼兒園中班才和父母住一起。打通了電話——樂(lè)樂(lè)媽媽在家嗎？今天幫晚5點(diǎn)左右，我想來(lái)你家家訪，方便嗎？那天下午，他都很精神，注意力很集中，也沒(méi)再做小動(dòng)作了。滿臉的木然和擔(dān)驚受怕讓我深深感覺(jué)到，這個(gè)孩子的內(nèi)心沒(méi)讓人走進(jìn)去過(guò)。懂。找他談心過(guò)，問(wèn)他很多問(wèn)題，他的答案只有簡(jiǎn)單的：是。面對(duì)孩子班主任老師，樂(lè)樂(lè)爸爸態(tài)度稍稍好了些，對(duì)我說(shuō)：“蔣老師，孩子不聽(tīng)話，打就好！他就怕我！”這件事不了了之地過(guò)去了。當(dāng)我告訴家長(zhǎng)這件事情后，家長(zhǎng)立馬就抓著自己的孩子狠狠地斥責(zé)了，樂(lè)樂(lè)嚇得驚在了一處。安慰了攀攀，拉過(guò)樂(lè)樂(lè)，問(wèn)他為什么這樣做，那這樣做很危險(xiǎn)自己知不知道？樂(lè)樂(lè)一直小聲模糊地重復(fù)著一個(gè)答案：“他拿我本子！”問(wèn)清了事情的來(lái)龍去脈，也和樂(lè)樂(lè)的家長(zhǎng)聯(lián)系了。萬(wàn)幸，沒(méi)有戳到眼睛，但是攀攀的太陽(yáng)穴附近有鉛筆劃過(guò)的痕跡。看得出來(lái)，這個(gè)孩子一直活在自己的世界里。當(dāng)每個(gè)孩子都嘰嘰喳喳想在新環(huán)境，新老師面前表現(xiàn)自己時(shí)，他在自己的位置上一直安靜著低著頭。興奮的，忐忑的……一張張小臉上都寫滿了對(duì)小學(xué)生活的向往。第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例孩子，讓我們靜等花開(kāi)吧——一位流動(dòng)兒童的內(nèi)心安定紹興市群賢小學(xué) 蔣莉莉?qū)?
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