【正文】 “掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀全文，邊讀邊想：你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情？用“﹏﹏”畫(huà)出，在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，一會(huì)兒將與同學(xué)交流。那么，這節(jié)課讓我們?cè)僖淮卫先伺c海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。通過(guò)這些內(nèi)容，你們感覺(jué)到老人與海鷗之間有著怎樣的感情呢？（父子之情，深厚情誼。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，突顯中心。抄寫(xiě)自己喜歡的句子。四、布置作業(yè)。）把您不理解的句子劃出來(lái)。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。（學(xué)生自學(xué)課文）三、檢查效果，整體感知。）二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。【教學(xué)過(guò)程】：第一課時(shí)一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。課前預(yù)習(xí)課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】：認(rèn)識(shí)課文的10個(gè)生字，能正確地讀詞。作業(yè)：在老人與海鷗之間還會(huì)有哪些幸福相處的畫(huà)面呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，用一兩段話寫(xiě)下來(lái)。師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，一起讀——海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個(gè)冬日的“兒女”，請(qǐng)你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請(qǐng)你讀這句——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。評(píng)：你讀這段話，有什么體會(huì)？能把這種不舍讀出來(lái)嗎？評(píng)：作者幾次寫(xiě)到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？你從這個(gè)“撲”字中體會(huì)到什么？再讀。評(píng)：你讀得入情入境，令人動(dòng)容。指名朗讀交流，指導(dǎo)讀出感情。師：孩子們，在這些畫(huà)面中，讓你最意想不到的是哪個(gè)畫(huà)面？（送老人的畫(huà)面）師：我們來(lái)繼續(xù)默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫(huà)出來(lái)。以后，我們?cè)谀玫揭黄容^長(zhǎng)的文章時(shí)，肖老師認(rèn)為首先要理清文章的寫(xiě)作順序。師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫(huà)面給你的印象最深刻？指名交流，結(jié)合板書(shū)。齊讀課題。二、導(dǎo)入。學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”——吳慶恒的資料。概括課文的主要內(nèi)容，知道文章講了一件什么事。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：收集有關(guān)教師：多媒體課件。教學(xué)重點(diǎn)用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。表達(dá)了老人和海鷗之間的深厚情誼。]第三篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)《老人與海鷗》主要講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。）[評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說(shuō)教，也進(jìn)行了寫(xiě)的訓(xùn)練。]三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫(xiě)一寫(xiě)。）（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的??”（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情?！保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）2．再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣??”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。海鷗飛翔的美麗情景?！保ɡ先说膭?dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。]四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字第二課時(shí)一、導(dǎo)入這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。3．集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章 內(nèi)容概括的練習(xí)。4．思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：一段（113自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。）二、導(dǎo)入新課和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。2．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。第二篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。我不敢說(shuō)這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn)，讓我感到很遺憾的就是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容會(huì)給人一種走馬觀花的感覺(jué)。教學(xué)中，我也注重了朗讀，文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。閱讀這個(gè)文本，把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好??理解課文開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。這77個(gè)字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀！本文雖是文言，但相對(duì)淺顯，在教學(xué)中可借助注釋進(jìn)行理解，因此理解文意不是本課教學(xué)的難點(diǎn)。說(shuō)它難吧，它又很難。設(shè)計(jì)板書(shū)： 25 伯牙絕弦鐘子期俞伯牙高山流水遇知音破琴絕弦謝知心《伯牙絕弦》教學(xué)反思《伯牙絕弦》是一篇文言文學(xué)生初次見(jiàn)識(shí)文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章我把重點(diǎn)放在文言文語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上。背誦并默寫(xiě)課文。子期不在對(duì)誰(shuí)言，欲覓知音難上難！破琴絕弦以祭知音，讓我們帶著這份沉痛再讀這段話。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。為什么如此悲傷？（謝知音之情）俞伯牙為悼念子期，在他的墓前，寫(xiě)下了一首短歌。讀，出示句子：“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。（學(xué)生感情讀文）（二）破琴絕弦謝知心雨過(guò)天晴，俞伯牙必須啟程復(fù)命去，兩人分別約定，明年此時(shí)此刻還在這里相會(huì)。于是兩個(gè)人結(jié)拜為生死之交。評(píng)價(jià)：相識(shí)滿天下，知音能幾人！知我者莫如子期。在這樣一個(gè)偶然的日子里，伯牙遇到了子期，凡“伯牙所念，鐘子期必得之”。當(dāng)伯牙志在流水。鐘子期真是伯牙的——知音?。、懿浪畹南氲膬H僅是高山流水、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、清風(fēng)明月嗎？鐘子期“得之”了嗎？。好一個(gè)善鼓的伯牙，好一個(gè)善聽(tīng)的鐘子期。結(jié)合剛才的兩個(gè)句子，這句是什么意思？（理解“念”與“必”）伯牙一時(shí)興起，一首首優(yōu)美的曲字在這位音樂(lè)家的手指間流淌，他的琴聲里除了高山流水，還會(huì)有哪些景色呢？是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”、“清風(fēng)明月”，讓我們一起來(lái)感受這些美景。一起讀，讀出了江河的那種浩蕩之氣。②同學(xué)們，讀書(shū)就應(yīng)該剛才這樣，要從字里行間去體會(huì)，這句中我們讀懂了伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。同學(xué)們，這段話中哪些詞句也告訴我們伯牙善琴，鐘子期善聽(tīng)？ ①出示句子：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 細(xì)讀第一句，從什么地方體會(huì)出伯牙善于鼓琴鐘子期善聽(tīng)？當(dāng)伯牙鼓琴志在高山，此時(shí)鐘子期的腦中浮現(xiàn)出了什么樣高山？你看，那么多畫(huà)面鐘子期用哪一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)。此時(shí)岸上有一個(gè)身穿蓑衣，頭戴斗笠的樵夫，被俞伯牙的琴聲吸引而來(lái)到了船邊，這位樵夫就是鐘子期。途中遇上了大雨，船泊漢陽(yáng)。”課文哪句話寫(xiě)出了他倆的的特點(diǎn)？出示：“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。）小結(jié)：通過(guò)剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我們至少學(xué)到兩種學(xué)習(xí)古文的方法？一是借助注釋理解古文；二是學(xué)會(huì)變通。（伯牙再也不彈琴了。）那伯牙絕弦的意思能說(shuō)上來(lái)嗎？用現(xiàn)在常用的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)。你讀懂了哪些句子？文章講了一個(gè)什么故事？可以用哪四個(gè)字來(lái)