【正文】 ：G642文獻標志碼：A文章編號：20959214（2015）12012901前言隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，教育工作者在教學(xué)中自己運用多種教學(xué)方法，以提升學(xué)科教學(xué)水平，法醫(yī)病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要課程，也需要不斷更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。法醫(yī)病理學(xué)是法醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育中的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著巨大的作用，教學(xué)工作者應(yīng)加強對法醫(yī)病理學(xué)教學(xué)的研究，積極運用多種教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。所以，教師平時更應(yīng)該注意各方面知識的積累，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以提高教學(xué)能力。而CBS 教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以自學(xué)討論為主，要求學(xué)生以臨床病例為引導(dǎo)，將病例所提供的信息綜合起來，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識及查閱有關(guān)資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學(xué)生理解這些問題的實際意義并從中獲得準確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學(xué)法的不足。PBL 教學(xué)法是目前較流行的一種教學(xué)方法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法[1]。因此，我們開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。以往的中藥學(xué)教學(xué)都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式，這種教學(xué)方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)，學(xué)生處于被動、消極狀態(tài)，主觀積極性不強。但亦有不少學(xué)生（37%）反應(yīng)該教學(xué)方法在“結(jié)果展示與分析”環(huán)節(jié)時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。臨床課題結(jié)束時對全體學(xué)生發(fā)放不記名調(diào)查表，從激發(fā)學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。根據(jù)中藥的性能和功效，《中藥學(xué)》教材將具體藥物分屬于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風(fēng)濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應(yīng)用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確?！吨兴帉W(xué)》學(xué)習(xí)的完整性。（二）難點《中藥學(xué)》課程的設(shè)置與其它臨床課程，如《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。重視臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。第三節(jié)段 課堂總結(jié)教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結(jié)并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。此節(jié)段，授課老師可向匯報組提出相關(guān)問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導(dǎo)學(xué)生注意主要知識點的把握。記錄員適時記錄。若患者為門診或醫(yī)院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程。各小組選一位同學(xué)適時記錄“臨床課堂”教學(xué)內(nèi)容，包括攝像記錄。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應(yīng)對具體藥物的性味、歸經(jīng)、功效、劑量、使用注意等展開闡述。（一）課前教學(xué)部署根據(jù)具體授課內(nèi)容，將班級同學(xué)平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學(xué)身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學(xué)》“臨床課堂”教學(xué)?；赑BL 教學(xué)模式特點和臨床基礎(chǔ)課程《中藥學(xué)》特點，筆者對《中藥學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容進行如下設(shè)計?！娟P(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)；臨床課堂；教學(xué)改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 20959753（2016）4026002PBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。(劉迎輝 劉忠文 杜紅衛(wèi))本篇文章來自第三篇：PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500）【摘要】PBL（ProblemBased Learning）教學(xué)法一直是近年教育工作者關(guān)注和研究的熱點。而PBL教學(xué)的成功開展,還需要學(xué)生的密切配合。此外,還可以鍛煉學(xué)生們多方面的能力,如歸納總結(jié)的能力,邏輯推理、口頭表達的能力等,這些將對他們今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。討論PBL教學(xué)法為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生們能夠積極發(fā)言,充分表達自己的觀點,同時還可以獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。而調(diào)查問卷的結(jié)果也顯示,學(xué)生更喜歡PBL教學(xué)法,而且通過這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣明顯提高。 研究結(jié)果 ,。實際技能的應(yīng)用情況主要通過學(xué)生在課堂上的發(fā)言、討論等表現(xiàn)情況進行衡量。 教學(xué)效果與評估方法 從理論知識的掌握情況、實際技能的應(yīng)用情況以及學(xué)習(xí)興趣的增長情況三個方面,評價試驗班和對照班的教學(xué)效果。⑤教師在學(xué)生的討論過程中,要善于引導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出問題,引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}、解決問題,注意突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。④在各小組充分學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上,組織全班同學(xué)進行課堂討論,由各小組選出代表匯報本小組的討論結(jié)果,并提出討論和研究過程中所遇見的疑難問題。②引導(dǎo)各小組同學(xué)對老師所給出的病案進行討論,找出要解決的問題,并確定解決問題需要查閱的相關(guān)資料和需要了解的知識范疇。在每個問題后要給學(xué)生留下可以查閱資料的參考書目,且教師要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料,尋找答案。如講授藏象時,為了讓學(xué)生明確中醫(yī)臟腑的名稱雖然與西醫(yī)解剖學(xué)中臟器的名稱相同,但是含義不同,設(shè)計具體問題“中醫(yī)稱脾為后天之本,缺之不可。所提出的問題要兼顧綜合性、啟發(fā)性和趣味性,同時考慮到授課對象是一年級的新生,所以還不宜過于復(fù)雜。試驗班在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入PBL教學(xué)。對照班72學(xué)時均為傳統(tǒng)教學(xué)。試驗班與對照班的學(xué)時數(shù)相同,均為72學(xué)時。兩班學(xué)生的年齡及入學(xué)成績沒有明顯差異。前者作為對照班,采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行授課。我們將傳統(tǒng)教學(xué)組與PBL教學(xué)組的教學(xué)效果進行比較,發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)組的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。針對這種情況,我們中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程組嘗試將PBL教學(xué)法引入到教學(xué)之中,強調(diào)學(xué)生的主體地位,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得更好的教學(xué)效果。還有的學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)絡(luò)理論的真實性。而中醫(yī)基礎(chǔ)理論的授課對象是剛剛邁入大學(xué)的新生,他們在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了根深蒂固的現(xiàn)代思維模式,而中醫(yī)具有其獨特的傳統(tǒng)的思維模式,因而