【正文】 score of basic knowledge was not significantly different, but the one of cases analysis and total score were significantly different between the two students consider that PBL pedagogy was of benefit to students : PBL pedagogy increases ability of case analysis and promotes allround development of words： PBL。 Department of Second Hospital, Medical School of Xi39。 an Jiaotong University, Xi39。結(jié)論: PBL教學(xué)能提高學(xué)生臨床病例分析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)果:兩組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分成績(jī)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，PBL組學(xué)生病例分析部分的成績(jī)及總成績(jī)均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。[參考文獻(xiàn)][1] 候振江，王嬌，[J].醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2010，23（1）：2325.[2] 陳治軍，莫碧文，鄧一嵐，[J].華夏醫(yī)學(xué)，2013，26（1）：160163.[3] 柏平，[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，16（2）：66.[4] 路志紅，[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（6）：12791280.[5] [J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（4）：6971.[6] 廖惠花，何綺霞，莫堅(jiān)，[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，8（18）：136137.[7] 劉俊，宋蕾，[J].醫(yī)學(xué)信息，2013，26（6）：1011.[8] 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目的:比較PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在乳腺疾病臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的教學(xué)效果。因此，在臨床教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施以組內(nèi)討論形式為主的PBL教學(xué)，促使學(xué)生自發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是非常重要的，另外，PBL教學(xué)法注重啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生與老師及時(shí)溝通教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行反饋，最終促使學(xué)生將臨床所學(xué)的理論知識(shí)全面融合起來(lái)，增強(qiáng)了其專業(yè)理論素質(zhì)的儲(chǔ)備。PBL教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)率有所提高，且其獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題能力等均有所提高，并展現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)前所未有的熱情。目前，我國(guó)麻醉學(xué)的主要教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)陳舊，因此，在我國(guó)實(shí)施國(guó)際上較為廣泛應(yīng)用的PBL教學(xué)方式勢(shì)在必行。有研究[14]發(fā)現(xiàn)，推行以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)模式，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自身主觀能動(dòng)性角度出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際臨床工作中的科學(xué)知識(shí)及問(wèn)題，進(jìn)而有效的提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=，PPBL教學(xué)法通過(guò)將實(shí)際中遇到的問(wèn)題設(shè)置到教學(xué)中，由教師指導(dǎo)，并經(jīng)過(guò)與學(xué)生探討，進(jìn)而得出最終結(jié)論的一種教育模式[13]。標(biāo)準(zhǔn)差（x177。關(guān)于專業(yè)考試，出題人員應(yīng)結(jié)合考試大綱及教材內(nèi)容，試題內(nèi)容應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)記憶部分（占20%）、專業(yè)知識(shí)理解應(yīng)用部分（占25%），臨床麻醉方案分析部分（占25%），綜合麻醉知識(shí)、方案設(shè)計(jì)及操作技能陳述部分（占30%），總分為100分。其中教學(xué)效果反饋包括提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、加固基礎(chǔ)知識(shí)、提升分析能力、提升解決問(wèn)題能力及掌握臨床技能等方面。在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，專職教師應(yīng)對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)于病例中的麻醉用藥、麻醉方式等進(jìn)行總結(jié)，且對(duì)病例中所涉及的解剖學(xué)、病理生理學(xué)、手術(shù)準(zhǔn)備、麻醉評(píng)估及方案、藥理學(xué)知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)的分析回顧，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，另外在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生再次復(fù)述麻醉評(píng)估及具體操作過(guò)程[412]。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，專職教師應(yīng)先組織學(xué)生在組內(nèi)對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言并陳述觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)，再由專職教師對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行講解，并針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行回答講解，最后組織學(xué)生進(jìn)行討論。專職教師應(yīng)在授課前1周將備課內(nèi)容交付給各組組長(zhǎng)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)備課內(nèi)容去查閱相應(yīng)文獻(xiàn)，并要求學(xué)生把查閱的文獻(xiàn)及案例與課堂中在組內(nèi)逐個(gè)陳述自己的觀點(diǎn)并討論；對(duì)于每次教授內(nèi)容，專職教師還應(yīng)要求學(xué)生提出自己的臨床麻醉方案，并探討其利弊。專職教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容引入臨床麻醉實(shí)際病例，對(duì)學(xué)生講解并討論后，能使學(xué)生充分理解并掌握該部分的麻醉專業(yè)內(nèi)容。將本組107位同學(xué)進(jìn)行分組，每組8～10人，同時(shí)選出1位組織能力較強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以記錄每位組員的疑問(wèn)及討論結(jié)果，并組織組內(nèi)成員對(duì)本次授課內(nèi)容的問(wèn)題討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。 PBL組的教學(xué) 采用問(wèn)題教學(xué)法：對(duì)專職麻醉專業(yè)老師實(shí)施PBL教學(xué)培訓(xùn)，使其熟練掌握PBL教學(xué)的整體設(shè)計(jì)及過(guò)程思維[8]，再根據(jù)PBL教學(xué)進(jìn)度分為學(xué)習(xí)小組建立、教師備課階段、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題解決及歸納總結(jié)階段等幾個(gè)階段[9]。對(duì)本組107人進(jìn)行集中統(tǒng)一教學(xué)，專職教師通過(guò)合理科學(xué)地結(jié)合國(guó)家教科書大綱要求及本院麻醉專業(yè)具體教科書內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，按照教材各個(gè)章節(jié)合理安排課程進(jìn)度及授課內(nèi)容。 教學(xué)方法兩組教學(xué)教師均為本院臨床麻醉專職教師，兩組教師教學(xué)內(nèi)容及課程安排等均相同[6]，具體教學(xué)方式如下。將所有學(xué)生隨機(jī)分為L(zhǎng)BL組與PBL組，每組107人。資料與方法 一般資料選取2013年9月～2014年9月在本院麻醉專業(yè)的大三本科生214人，所有學(xué)生都已學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其中男125人，女89人，年齡18～22歲，平均（177。問(wèn)題教學(xué)法（problembased learning，PBL）[34]作為一種較為新型的教學(xué)方式，將學(xué)生接受理解能力作為教學(xué)的中心，教師為導(dǎo)向，通過(guò)組成討論小組的方式使學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)討論、探討、解決疑惑的教學(xué)方式。結(jié)果 與LBL教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)方式可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、分析解決問(wèn)題的能力及對(duì)臨床麻醉技能的掌握，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法；麻醉學(xué)；教學(xué)；效果分析[中圖分類號(hào)] R420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16744721（2015）06（c）015503[Abstract] Objective To analyze the e