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pbl教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果分析-文庫吧資料

2024-10-28 23:13本頁面
  

【正文】 成績PBL組學(xué)生的考試總成績?yōu)?177。調(diào)查學(xué)生對PBL教學(xué)、對自己的評價(jià),總結(jié)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果,以%表示持有某一看法的學(xué)生占PBL教學(xué)組總?cè)藬?shù)的比值,得出大多數(shù)學(xué)生的意見。對照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師按病種講授乳腺常見疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷與治療,總時(shí)間為3小時(shí)。每幕均先進(jìn)行腦力激蕩,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo),繼之繪制機(jī)制圖并歸納主要及次要學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二幕通過這位患者的臨床查體和乳腺鉬靶片均發(fā)現(xiàn)右乳外上象限腫塊,引導(dǎo)學(xué)生對乳癌、乳腺纖維腺瘤、乳腺增生的影像學(xué)表現(xiàn)加以鑒別。教學(xué)內(nèi)容分三幕,每周一進(jìn)行一幕,每次1小時(shí),共三周完成教學(xué)內(nèi)容。將自愿參加本研究的實(shí)習(xí)學(xué)生隨機(jī)分為PBL組和傳統(tǒng)教學(xué)組,PBL組分為若干PBL教學(xué)小組,每組46人。 PBL教學(xué)前學(xué)生的準(zhǔn)備告知PBL教學(xué)規(guī)則、流程,取得學(xué)生的配合。本研究共納入95人,其中PBL組46人,傳統(tǒng)教學(xué)組49人。我院腫瘤科在乳腺疾病臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中,比較PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果,并調(diào)查分析學(xué)生對PBL教學(xué)法的反饋意見。目前已成為國際上廣泛流行的一種教學(xué)方法[1]。PBL即ProblemBased Learning,是指以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法。breast disease [基金項(xiàng)目]西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革資助項(xiàng)目。 an, Shaanxi 710004, China)Abstract:Objective: To pare the effect of PBL(ProblemBased Learning)pedagogy and traditional pedagogy in clinical practice teaching of breast : Ninetyfive students were randomly divided into two groups to receive PBL Pedagogy or traditional scores of two groups were assessed and Opinion survey were : The exam score of basic knowledge was not significantly different, but the one of cases analysis and total score were significantly different between the two students consider that PBL pedagogy was of benefit to students : PBL pedagogy increases ability of case analysis and promotes allround development of words: PBL。 Department of Second Hospital, Medical School of Xi39。 an Jiaotong University, Xi39。結(jié)論: PBL教學(xué)能提高學(xué)生臨床病例分析能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)果:兩組學(xué)生基礎(chǔ)知識部分成績的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,PBL組學(xué)生病例分析部分的成績及總成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。參考文獻(xiàn)[1]李浩,黃學(xué)勤, PBL 教學(xué)法在中等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的適用性問題[J].(12): 參考文獻(xiàn)[2]鄭巧靈,程瑞峰,[J].(02): 參考文獻(xiàn)第三篇:PBL 教學(xué)法在乳腺疾病臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用均是精品,歡迎下載學(xué)習(xí)??!歡迎下載百度文庫資源 資料均是本人搜集均是精品,歡迎下載學(xué)習(xí)??!PBL教學(xué)法在乳腺疾病臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用宋玲琴1,薛興歡1,馬肖容2,王西京1,管海濤1,金迎迎2(西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院:;,陜西 西安 710004)[摘要] 目的:比較PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在乳腺疾病臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的教學(xué)效果。經(jīng)過為期1年的帶教,本研究對兩組護(hù)生進(jìn)行考核評價(jià),觀察組護(hù)生無論在平時(shí)成績、理論成績還是實(shí)習(xí)成績,均要明顯優(yōu)于對照組護(hù)生,兩組之間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<)。由于護(hù)理實(shí)踐具有整體性和復(fù)雜性,其要求護(hù)理人員不僅具備豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)該具備創(chuàng)新、批判性思維。結(jié)果經(jīng)過為期1年實(shí)習(xí)后,對兩組護(hù)生的平時(shí)成績、理論成績、實(shí)習(xí)成績進(jìn)行比較,觀察組各項(xiàng)成績均明顯優(yōu)于對照組護(hù)生,組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<),詳細(xì)如表1所顯示:表1 兩組護(hù)生成績比較(分)討論現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為,知識不應(yīng)只通過教師傳授知識得出,而應(yīng)該在一定情況下,通過老師的講解,以及自身的探索,利用學(xué)習(xí)材料,構(gòu)建具有意義的方式而獲得[2]。第二,對護(hù)生進(jìn)行考核評價(jià),包括期末進(jìn)行的理論考試以及臨床操作考精品論文 參考文獻(xiàn) 試,考試成績均按照我院統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。如臨床護(hù)理中,必須及時(shí)進(jìn)行定期的大查房和不定期的小查房,并選擇典型問題進(jìn)行講解。在臨床實(shí)踐教學(xué)過程中,教師要讓護(hù)生掌握新儀器的操作方式,如心電監(jiān)護(hù)儀、注射泵、輸液泵、霧化吸入器等儀器的使用方法,做到理論知識和實(shí)踐知識相結(jié)合。根據(jù)不同疾病的特點(diǎn),要求學(xué)生在每天交接班及巡視病房期間對不同種類的病例進(jìn)行討論分析。實(shí)行床位護(hù)理責(zé)任制,讓每一位護(hù)生接觸并對科內(nèi)23例患者進(jìn)行護(hù)理,老師從旁指導(dǎo),讓學(xué)生掌握患者入院出院全過程的護(hù)理措施及規(guī)范,并按照護(hù)理程序給予精心護(hù)理。觀察組實(shí)行PBL教學(xué)法,現(xiàn)報(bào)告如下:本次研究根據(jù)護(hù)理學(xué)校的實(shí)習(xí)大綱制定學(xué)生護(hù)理教學(xué)計(jì)劃,并按照計(jì)劃實(shí)施。)歲;護(hù)生學(xué)歷包括:中專9人,大專56人,本科35人;利用隨機(jī)數(shù)表法將護(hù)生平均分成觀察組和對照組,每組各50例;兩組護(hù)生在年齡、性別、學(xué)歷等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>),具可比性?,F(xiàn)取我院2011年7月2013年7月100名護(hù)生進(jìn)行PBL教學(xué)法研究,現(xiàn)報(bào)告如下?!娟P(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)用價(jià)值【中圖分類號】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】16725085(2014)18022601PBL亦稱為以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)法,為近年來受到重視的新興醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,并受到了我國醫(yī)學(xué)教育者的重視[1],成為醫(yī)學(xué)教育改革及探索的重要問題。結(jié)果:觀察組患者平時(shí)成績、??瞥煽儭⒉僮鞒煽兊确矫婷黠@高于對照組患者,組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<)。[參考文獻(xiàn)][1] 候振江,王嬌,[J].醫(yī)學(xué)信息(上旬刊),2010,23(1):2325.[2] 陳治軍,莫碧文,鄧一嵐,[J].華夏醫(yī)學(xué),2013,26(1):160163.[3] 柏平,[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,16(2):66.[4] 路志紅,[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18(6):12791280.[5] [J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2014,30(4):6971.[6] 廖惠花,何綺霞,莫堅(jiān),[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2011,8(18):136137.[7] 劉俊,宋蕾,[J].醫(yī)學(xué)信息,2013,26(6):1011.[8] 詹玉茹,張宏偉,[J].中國醫(yī)療前沿,2012,7(13):82.[9] 鄧超,[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,2009,5(5):136137.[10] FranklyMiller,F(xiàn)alvey EC,McCrory not problembased learning:an oslerian approach to clinical skills,looking back to move forward[J].J Postgrad Med,2009,55(3):198203
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