【正文】 都能得到有效的提高。(3)學(xué)會(huì)了掌握問題、解決問題的能力PBL直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過程中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)在PBL中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。（1）學(xué)生思維不受限制，主動(dòng)性增強(qiáng)PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不會(huì)自己提出問題并予以操作，動(dòng)手能力被限制。（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動(dòng)手操作能力弱在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識(shí)的過程中，問題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對書本知識(shí)進(jìn)行教學(xué),讓問題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評價(jià)與小組評價(jià)PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。第三篇：PBL教學(xué)模式PBL模式（一）PBL簡介PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識(shí)爆炸”[4]。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個(gè)層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時(shí)也是一個(gè)鼓動(dòng)者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評價(jià)資源、如何利用資源來解決問題等。PBL情境問題須具備以下幾個(gè)特征：①切合學(xué)生的知識(shí)水平；②問題貼合生活或臨床實(shí)際。這要求教師必須加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。三、PBL實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進(jìn)行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。若問題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對此問題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床?？迫藛T組成問題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊，提供給各討論小組。二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施――針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問題PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識(shí)為目的，把知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：[1]Whitehill TL，Bridges S，Chan learning（PBL）and speechlanguage pathology：a Linguist Phon，2014，28（12）：523.[2]Preeti B，Ashish A，Shriram Based Learning（PBL）An Effective Approach to Improve Learning Outes in Medical