【正文】 之一是全面發(fā)展，即使每一個學生都得到發(fā)展。他動情地說：“朱老師，收下。這個有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾帶著自己的足球隊偷偷翻過圍網(wǎng)進場踢球：曾為了保護“小同學”??—一支金筆送給朱兆林作紀念。反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學；主張開到學生但不要牽著學生走，尊重學生；對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心；指出解決問題的路徑但不提供現(xiàn)成 的答案。請根據(jù)所學知識談?wù)勛约旱捏w會。(三)自主學習所謂自主學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。25新課程倡導的學習方式(一)探究性學習作為一種學習方式，“探究性學習”是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。先進人物的生動事例，為學生樹立了具體的榜樣，對于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣、培養(yǎng)學生的學習動機都會起到很好的效果。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性（6）通過先進人物的榜樣和教師的示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機。組織得好的競賽不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進取、勇于登攀、榮譽感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對懈怠的誘因去調(diào)動學生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學習動機，并使之活躍和強烈起來。過難、過易的問題均會使人失去興趣。所謂問題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動等之中。首先，教學內(nèi)容要適合學生的特點，過難或過易的內(nèi)容均不利于興趣的激發(fā)；其次，教學方法應(yīng)具有新穎性和啟發(fā)性，靈活多樣，切忌千篇一律；再次，還要開展豐富多彩的課外興趣活動小組，滿足學生某些方面的好奇心和求知欲；最后，要根據(jù)每個學生的不同特點，分別給予成功的機會使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗。教師在講課前讓學生清楚地了解學習的具體目的、任務(wù)和要求，以及所學內(nèi)容對今后的學習或?qū)嵺`的具體意義是調(diào)動學生學習的自覺性、積極性的有效辦法。24如何更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機 ［答案要點］學習動機的培養(yǎng),就是把社會和教育向?qū)W生提出的客觀要求變?yōu)樗麄儍?nèi)在的學習需要,是指導學生從沒有學習需要或很少有學習需要到產(chǎn)生學習需要的過程。小王一味模仿特級教師，沒有做到完善個性，展現(xiàn)個人魅力，新課程要求教師要有內(nèi)在的個人魅力。小王上課時，盡管課堂教學設(shè)計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。因此，教育教學工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。3生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學生答，因為雞蛋是生的。”乙班的學生說:“鐘表不是機器，它不能動。另一位教師在乙班說，機器有是那個要素，一是人為的構(gòu)建組合體，二是構(gòu)件之間具有明確的相對運動，三是能代替人做功或轉(zhuǎn)換力能。（3）如果離開了后天的環(huán)境，教育和個體的主觀努力，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性變不能變?yōu)楝F(xiàn)實。2方仲永的案例說明（1）遺傳素質(zhì)好的人，如果離開了后天的環(huán)境，教育和個體的主觀能動性，是不能得到很好的發(fā)展的。答案：1影響人發(fā)展的因素主要有：遺傳素質(zhì)，環(huán)境，教育，成熟和個體的主觀能動性。20四案例分析1宋王安石寫過《傷仲永》，說江西有個叫方仲永的少年，5歲能詩，但后來由于父親沒有能及時教育，使他到了十二三歲時寫的詩都不如從前了，到20歲，則泯然眾人矣。（3）寫這個人的新起點。評語以平靜的語氣，力求寫出這個人來，遵循了以下三個原則：（1）寫給學生看。語言知識豐富，哲學上十分努力。天賦高，判斷力健全，記憶力強。答案：(1)在組織教育教學活動時，要尊重學生的感覺和感受；(2)在教育活動中，要給學生留有選擇的余地，尊重學生的選擇；(3)在教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性答案。1案例分析(15分)在生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學生答：“因為雞蛋是生的。教師語言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學生心理、處理偶發(fā)事件效果的好壞。” 結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。晨會課上，我對王冰說：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛聽你唱獨角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。解析：運用啟發(fā)性原則和談話法，引導學生認識水在太陽蒸發(fā)下化為水蒸汽飄浮在風中，有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要和濕潤，駱駝的嗅覺相對敏感，在比較中知道水汽的存在，并沿著水汽飄來的方向找到水源。16案例分析題(20分)某班上語文課，課文內(nèi)容是講沙漠中的駱駝。請你通過實例分析、評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則?[解析]該老師對待提出質(zhì)疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。給王老師的建議：根據(jù)不同的課程知識的學習提供不同的學習方法供學生取用；根據(jù)學生個體差異提供不同的學習策略，提高學生的學習興趣，進而提高學習質(zhì)量與成績。2．學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。并談?wù)勛约簩@個問題的做法。一個學期結(jié)束了，這個班的同學對于各種學習方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學習方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。發(fā)散思維的這三個特點有助于人消除思維定勢和功能固著等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問題。單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。13案例分析題(20分)在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。6在實際的教學實踐中，為了克服班級授課制的缺點可以采取兩種措施：（1）實行小班化教學（2）采取班級內(nèi)分組教學。5但是班級授課制也有其弊端。3班級授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時”為單位；以“課”為活動單位。1課堂教學即班級授課制，它是最為常見的一種教學組織形式。它在保留班級授課制優(yōu)點的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學生都能達到最佳發(fā)展。(5)我國許多地區(qū)由于經(jīng)濟條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規(guī)模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。(4)但是班級授課制也有其弊端。(2)班級授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時”為單位；以“課”為活動單位。(1)課間的設(shè)置是為了滿足學生心理和生理的需要，是為了調(diào)節(jié)學生的身體狀態(tài)和精神面貌，促使他們更好地成長學習與發(fā)展；(2)課間文化多由學生自發(fā)生成，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識、公平意識和團隊精神；(3)課間文化作為一項寶貴的課程資源，它的開發(fā)需要教師的介入，需要學科的滲透，需要學生之間的互動，教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和現(xiàn)行開發(fā)者。10案例分析（15分）課與課之間，大家習慣稱為“課間”，請看兩則課間文化：(1)跳皮筋念白（語文版）春姑娘來了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來了，驕陽似火，夏日炎炎；秋婆婆來了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來了，冰天雪地，大雪紛飛。(3)受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過程實質(zhì)上就是其終身學習的過程。(2)教師專業(yè)化是指教師個人成長為教學專業(yè)人員并且在教學中越來越成熟的轉(zhuǎn)變過程。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。答：(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的。答案：(1)新課改倡導“以人為本，以人和諧發(fā)展為本”的教育理念；(2)在教育教學中，教師要以生為本，關(guān)注學生的學習和生活，使教育過程成為學生培養(yǎng)高尚情感和豐富文化知識的人生體驗；（3)教師要關(guān)注學生的情感體驗和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學生自我發(fā)展與終身發(fā)展的能力?？粗ㄆ?，李楠熱淚盈眶，并下定決心振作起來，堅強快樂地生活。在老師的指導下，班長在征求意見后，讓同學們自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍用53朵小白花扎成一個花圈，代表全班同學的心意，送給故去的李楠媽媽。案例分析(15分)李楠，某中學“宏志班”的一位學生，在她剛15歲時，母親病故了，她悲痛萬分。7談?wù)勀銓π抡n改中教師行為轉(zhuǎn)變的認識。6后進生一般具有哪些心理特征？作為班主任應(yīng)如何做好后進生的工作？ 答案：(1)后進生具有的心理特征：不適度的自尊心；自卑心理；學習動機不強；意志力薄弱。受老師喜愛或關(guān)注的學生，一段時間內(nèi)學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。1羅森塔爾效應(yīng)，也稱教師期望效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師通過行為表達出來的期望對學生所產(chǎn)生的影響。2教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。：1維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平?！?請根據(jù)教師職業(yè)道德素養(yǎng)理論，結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾尾拍馨褜W生的熱愛落到實處。每天早晨，我去送孩子上學，都會看到值周學生站在校門口，看到老師進入，便會舉手敬禮，齊聲問好，可是老師卻視而不見，從未見有回敬還禮的，可如果見到老師不問好，則會被批評、扣分??” 此后，記者走訪了該市幾所小學，發(fā)現(xiàn)的確存在這樣的問題。（是否具體闡述視情況而定）(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學生的學習方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；(6)實行三級課程管理制度。(2)規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的投入與支出制度；(3)加大農(nóng)村教師培訓力度，提高農(nóng)村中小學教師福利待遇(4)解決農(nóng)村義務(wù)教育師資問題；(5)引導家庭教育，社會教育的介入，形成正向的教育合力。)如何利用遷移促進學生的學習?結(jié)合實際說明應(yīng)當樣培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性參考答案一、選擇題ABCEABCEABCABCABCDABCDEABABECABC1AB1AB1ABCDE1ABCDE1B1AB1D1ABD1BCD B2ABCD2ACD2ABCD 24ABD2ACD2BCD2B2ABE2C B二、填空題心向與定勢成就動機調(diào)節(jié)策略概念同化社會自我陳述性知識動作技能自我實現(xiàn)中等具體運算1結(jié)果1成熟1桑代克1評價1心理三、判斷題√四、簡答題(略)五、論述題(略√√第四篇：特崗教師考試試題8特崗教師考試試題1結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀，談?wù)剳?yīng)如何促進農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。)簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容簡述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容?簡述影響問題解決的主要因素。()布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。()態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。)斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。1完形頓悟說認為完形是一種()結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。1()是教育心理學這門學科的奠基人。1歸因理論是從(調(diào)節(jié)策略)來闡述行為動機的。