【正文】 能理論認為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、內省智能、關于自然的智能、存在智能組成，每個人都不同的智能優(yōu)勢組合。個體所具有的智能只有優(yōu)勢之別，并無優(yōu)劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分，但長期以來，傳統(tǒng)的觀點將語言智能與數學邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。正確。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，根據學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為三大領域即認知、情感和動作技能。布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。正確。布魯納認為每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性 觀念，這些觀念形成學科的結構體系。它們不僅能解釋這門學科中某些特定的事物，而且能反映出這門學科中的一般事物。學生一旦獲得這種觀念，就能夠理解事物是如何相互關聯的，能夠不斷地擴大和加深知識。他所指的學科的基本結構指能反映這一學科基本觀念的概念、原理及其關聯以及相應的學習和探究該學科的基本態(tài)度與方法。人格障礙是后天教養(yǎng)的結果。錯誤。人格障礙是多種原因綜合的結果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會環(huán)境和社會因素。兒童期是人格障礙形成的高發(fā)期，該時期的家庭教育、父母的養(yǎng)育方式是形成人格障礙的重要原因。但是不能因此否定遺傳因素的作用。我國《義務教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學并完成義務教育。錯誤。我國《義務教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。三、簡答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）簡述班級管理工作的基本內容。班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。主要包括以下內容：（1）.班級組織建設 ：包括班級組織的設計；指導班級建設；發(fā)揮好班集體的教育作用。（2）.班級制度管理（3）.班級教學管理：包括明確班級教學管理的目標和任務；建立有效的班級教學秩序；建立班級管理指揮系統(tǒng)；指導學生學會學習。（4）.班級活動管理簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學應該著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學生超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。簡述馬斯洛的需要層次論的主要觀點馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現。簡述綜合實踐課的主要內容 在我國基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區(qū)別的新課程。是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，7 體現對知識的綜合應用的學習活動。其內容包括研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、信息技術教育、勞動技術教育等內容。除了這些指定領域外，綜合實踐活動課程還包括大量非指定領域，如班團隊活動、學校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等。簡述現階段我國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。（1）愛國守法。（2）敬業(yè)奉獻。（3）熱愛學生。（4）教書育人。（5）為人師表。（6）終身學習體現了教師職業(yè)特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”和“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。教師專業(yè)發(fā)展的基本內容。（1）專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內容。“專業(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守。（2）專業(yè)知識。a本體性知識（本學科的專業(yè)知識；廣博的文化修養(yǎng)），b、條件性知識（教育學、心理學、各科教法），c、實踐性知識（經驗）。（3）專業(yè)能力。即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師的專業(yè)能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計20分）運用所學原理，解釋下述材料所體現的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?；魻枺阂粌蛇z傳勝過一噸教育。桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓練，3%決定于偶然因素。參考答案：（1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。（2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。8（3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。（4）環(huán)境決定論者片面夸大了環(huán)境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了“機械唯物論”；遺傳決定論者片面強調遺傳素質的作用，忽視其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了唯心主義“先驗論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強調了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。（5）我認為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動性四方面的影響，其中遺傳素質為人的發(fā)展提供了生理前提和物質基礎，環(huán)境和教育是影響人的身心發(fā)展的外部因素，個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體從潛在可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個因素共同作用的結果，不應相互割裂。分析論述下列課堂教學活動采用的教學原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學生：因為它們都會叫。教師：對嗎？蚯蚓不會叫，可它也是動物?。W生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，可它們不是動物嗎？學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫做動物。教師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，它是不是動物？ 學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。教師：對了，能自己活動的生物才是動物。（資料來源：李秉德教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）參考答案：（1）上述課堂教學活動采用了教學的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們學習主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（2）在上述課堂教學活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學生認識上產生矛盾的問題，形成一 9 條由問題（或問題組）構成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。引導學生對“動物”這一概念的理解，并發(fā)揮學生的主體地位，不斷引發(fā)學生的獨立思考、積極探索，最后讓學生掌握了“動物”這一概念的本質特征。五、案例分析題（本大題15分）2005年4月的一天，某中學化學教師張義正組織學生上實驗課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向學習委員交代了幾句便領其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實驗室時，發(fā)現學生正亂作一團。原來張義離開后，一實驗小組的同學因爭著動手做實驗碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學生家長找到學校要求賠償損失并追究張義的責任，而學校則以學生燒傷純屬自己違反實驗規(guī)則所致，教師對此沒有責任為由，拒絕了家長的要求。請分析：這是不是學校事故？若是學校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責任，給予正確的處理意見。參考答案：本案例是學校事故，具體是學生傷害事故。它的具體含義是：在學校實施的教育教學活動或者學校的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地和其他教育教學設施、生活設施內發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故。根據我國《學生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責任”的規(guī)定，“學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應責任。當事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應當承擔主要責任。當事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔相應的責任?！痹摪咐薪處煆埩x在上課期間擅自離開教室，且對可以預見的危險實驗沒有盡到告知責任，也沒有采取措施防止傷害事故發(fā)生。因此，教師張義應承擔主要責任，碰翻玻璃杯的同學承擔相應責任。同時，根據該辦法第二十七條規(guī)定，因學校教師或者其他工作人員在履行職務中的故意或者重大過失造成學生的傷害事故，學校予以賠償后，可以向有關責任人員追償。因此，在該案中，對于家長的合理賠償要求，學校應予以滿足。學校賠償后，可追究張義的責任并追償。六、寫作題（30分）請根據以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也?！秾W記》解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學敘事、案例來說明教師教學中長善救失的重大作用。例文（議論文）：長善救失與因材施教（由長善救失想到的…）《學記》指出，學習者會經常發(fā)生四種失誤，其根源在于心理上的問題，教育者必須要了解。有些學生浮躁，以至貪多，這樣會造成雖博而不精的失誤；有些學生拘謹，以至務求精深，這樣會造成雖精而不博的失誤；有些學生輕飄，以至務求速進，這樣會造成雖長進卻膚淺的失誤；有些學生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會造成半途而廢的失誤。這四種過失，心理狀態(tài)是不同的。為師之道，教師應了解每一個學生，針對其存在的不同問題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學生的所長與所短、優(yōu)勢與劣勢、優(yōu)點與缺點，然后因材施教，幫助學生揚長避短。因此，《學記》總結的“教也者，長善而救其失也”，就是現代教學論中的“因材施教（長善救失）原則”。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們：一、針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。了解學生個別特點是做好因材施教的基礎。教師要留意觀察分析學生學習的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地 11 方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長。所謂“長善”，就是發(fā)揚某一類型學生的優(yōu)點?！熬仁А本褪羌m正其缺點。學生雖各有其缺點、偏差。但與此同時也會各有其優(yōu)點，教師的教學就應該針對學生的優(yōu)缺點，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點。這樣缺點自會被克服的。辯證考慮，四類缺點也隱含著學習的長處，關鍵在于教師要善于發(fā)現并挖掘學生的潛力，第一類學生是興趣廣泛，學習效率高；第二類學生是嚴謹求實，認真仔細；第三類學生是信心十足，進度快；第四種是學習有追求興趣。教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式，而且還要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略，也就是化劣勢為優(yōu)勢，變短處為長處。在學習中真正實現“長善救失”、“揚長避短”。