【正文】 ；特點之三是主動發(fā)展和充分發(fā)展，朱老師以各種方法促進趙寧的主動發(fā)展，提高自身素質(zhì)，達到了自身潛能的最大發(fā)展，同時符合可持續(xù)發(fā)展，案例中最后材料說明趙寧的未來的潛能將得到進一步發(fā)展。總之，朱老師尊重教育教學(xué)規(guī)律，重視素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。28“多一把評價的尺子，就多出一批人才?！闭勥@種觀念看法。答：這種觀點是真確的，是科學(xué)的評價觀點。首先，加德納“多元智力學(xué)說”為多元評價提供了理論依據(jù)，每個學(xué)生都有不同程度的存在九種智力因素，傳統(tǒng)的評價只重視智育，現(xiàn)代評價標準多元化，不僅僅關(guān)注智育，還關(guān)注學(xué)生多種技能、多種智力、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀念的形成，因此不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生。其次，這種評價觀念體現(xiàn)了重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有廣闊的發(fā)展空間，過早地用單一評價尺子評價學(xué)生，如簡單地根據(jù)學(xué)生的成績把學(xué)生評為好學(xué)生和壞學(xué)生，就否定了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。再者，這種批評價觀念體現(xiàn)了尊重學(xué)生的理念。學(xué)生個體發(fā)展存在差異性，這種評價方法尊重了學(xué)生的差異性，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可能多出一批各有所長的學(xué)生。29．試述素質(zhì)教育的特征和實質(zhì)。答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其特征包括：一是全體發(fā)展；二是全面發(fā)展；三是主動發(fā)展；四是和諧發(fā)展；五是充分的發(fā)展；六是可持續(xù)發(fā)展。實施素質(zhì)教育，其實質(zhì)是一種導(dǎo)向思想——指導(dǎo)學(xué)校和教師按照黨的教育方針和教育、教學(xué)規(guī)律、克服片面追求升學(xué)率的不良傾向，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。即要把主要精力用在課堂教學(xué)上，通過教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握大量知識的基礎(chǔ)上發(fā)展能力與個性，使全面提高學(xué)生素質(zhì)的理想目標具備堅實的基礎(chǔ)。其次，素質(zhì)教育的實施還要落實到教育活動的各個方面和環(huán)節(jié)。如教學(xué)、教育實踐或?qū)嵙?xí)、課外活動等，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育的有機統(tǒng)一，這樣才能完成全面素質(zhì)教育的任務(wù)。（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結(jié)合實際的內(nèi)容。第五篇：河北省特崗教師考試試題2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位招聘考試試卷及參考答案（滿分 120分）一、單選：（計15分，每小題1分）在我國，一般認為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）A、《論語》B、《孟子》C、《學(xué)記》D、《說文解字》 答案：B 解析：《孟子﹒盡心上》：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下不與存焉?！秾W(xué)記》中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A、循序漸進B、因材施教C、啟發(fā)性D、鞏固性 答案：A 解析：《》中有“不陵節(jié)而施謂之孫”，意思是不超過學(xué)的人的接受能力而進行教育，叫做合乎順序。青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個不間斷的從量變到質(zhì)變、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的有序過程。不僅整個身心發(fā)展具有一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的發(fā)展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心發(fā)展，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”。無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序逐漸地進行。在一學(xué)期結(jié)束后，對評價對象的學(xué)習(xí)狀況進行測驗，這種測驗叫做（）A、形成性測驗B、描述性測驗C、總結(jié)性測驗D、診斷性測驗 答案：C 解析：形成性評價是在教學(xué)過程中使用的一種教學(xué)評價，主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量，它強調(diào)的是改進教學(xué)，而不是給學(xué)生評定等級。診斷性評價主要用來探察學(xué)生進行新內(nèi)容學(xué)習(xí)前的知識、能力準備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來探察教學(xué)過程中存在的問題，以便及時改進教學(xué)?？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”，是在系統(tǒng)的教學(xué)過程結(jié)束之后，對學(xué)生 1 的學(xué)習(xí)結(jié)果進行的評價。通常的期末考試、畢業(yè)考試或會考都屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的基本功能是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)等級，展示學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。一些事例顯示，對“狼孩”進行的補救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（）。A、順序性B、可逆性C、模仿性D、關(guān)鍵期 答案：D 解析：腦科學(xué)的研究表明，在人腦的發(fā)育中存在“關(guān)鍵期”，即人在發(fā)展過程中，某一方面在某一階段發(fā)展得比較快，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個人就影響很小甚至沒有影響。比如，3歲前是動作發(fā)展的“關(guān)鍵期”，1—3歲是語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關(guān)鍵期”。因此，兒童教育要抓住關(guān)鍵期這一有利時機，及時進行適當教育，而對“狼孩”的補救教育都不是很成功的現(xiàn)象就證明了人的發(fā)展存在關(guān)鍵期。在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級學(xué)生像高年級學(xué)生一樣聽報告、搞活動、發(fā)表感想，這實際上忽視了兒童身心發(fā)展的（）。A、順序性B、階段性C、個別差異性D、不平衡性 答案：B 解析：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律體現(xiàn)在五個方面：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。青少年身心發(fā)展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會出現(xiàn)某些一般的、典型的、本質(zhì)的特征，即兒童心理發(fā)展的年齡特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。由于青少年身心發(fā)展在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點，因此教育工作要從學(xué)生的實際出發(fā)，分段實施，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須根據(jù)不同階段、不同學(xué)生的身心發(fā)展特點施以相應(yīng)的分段教育。教學(xué)和智育是（）A、同一關(guān)系B、因果關(guān)系C、隸屬關(guān)系D、交叉關(guān)系 答案：D 解析：智育與教學(xué)是一個交叉概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。智育是全面發(fā)展教育的一個組成部分，教學(xué)是實現(xiàn)全面發(fā)展的基本途徑。智育主要是通過教學(xué)進行，但教學(xué)卻不是智育實現(xiàn)的唯一途徑，也需要通過課外活動等途徑才能實現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但是智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動教育的任務(wù)。將教學(xué) 2 等同于智育，容易導(dǎo)致對智育的途徑與教學(xué)功能產(chǎn)生狹窄化甚至是唯一化的片面認識。兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、粘液質(zhì) 答案：C 解析：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行為緩慢為特征。兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)。下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。A、近朱者赤，近墨者黑B、運動員吃興奮劑提高成績 C、成人每天按時吃飯睡覺D、兒童進入青春期以后變聲 答案：A 解析：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項的行為屬于日常生活習(xí)慣或生理變化，沒有通過練習(xí)產(chǎn)生，也不是持久變化。只有選項A符合題意。當一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（）。A、寬大效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、刻板印象 答案：B 解析：個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計，這種心理傾向叫寬大效應(yīng)。暈輪效應(yīng)指人們對他人的認知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其它品質(zhì)的現(xiàn)象。這種強烈知覺的品質(zhì)或特點，就像月亮形成的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴散，從掩蓋了其他品質(zhì)或特點，所以其也被形象地稱為光環(huán)效應(yīng)。定型化效應(yīng)是指個人受社會影響而對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗了。這一效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)。“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。A、創(chuàng)造法B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會學(xué)習(xí)答案：B 3 解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學(xué)習(xí)對以后學(xué)習(xí)的促進，通過遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以整合。1皮亞杰所劃分的認知發(fā)展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運算B、前運算C、具體運算D、形式運算 答案：D 解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。（0—2歲）為感知運動階段；（2—7歲）前運算階段；（7—11）歲為具體運算階段；（11—15歲）為形式運算階段。1新課程的課程價值觀是（）。A、以學(xué)生發(fā)展為本B、科學(xué)與人文交融C、回歸生活世界D、民主化 答案：A 解析：新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。1義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國家與社會有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育 C、公共機構(gòu)有對適齡兒童開放并教育的義務(wù) D、企事業(yè)單位和個人不得雇傭?qū)W齡兒童 答案：B 解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！币虼?，義務(wù)教育的基本內(nèi)涵也包括了適齡兒童的義務(wù)，即適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育。12008年，%。根據(jù)美國學(xué)者馬丁特羅的觀點，我國高等教育處于（）。A、精英階段B、大眾化階段C、普及化階段D、全民化階段 答案：B 解析：根據(jù)馬丁特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。1《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出要提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達到（）。A、3%B、%C、4%D、% 答案：D 解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達到4%。二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計10分）“道而弗牽，強而弗抑。開而弗達”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進原則。錯誤。《學(xué)記》中這句話的意思是說要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要鼓勵學(xué)生而不要壓抑他們；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。所有教學(xué)活動中都滲透著德育。正確。這正是符合了德國教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育，在教師備課的教學(xué)目標中都注明了知識目標，能力目標和情感目標，將德育目標融化在一切教學(xué)活動中。新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）。錯誤。新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)好主要學(xué)科。課程標準就是原來所說的教學(xué)大綱。錯誤。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它以綱要形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求?；谖覈虒W(xué)大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標，新課程改革中以“課程標準”代替了以前的“教學(xué)大綱”，課程標準與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得更詳細、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。他們之間是有區(qū)別的，主要是從以下幾個方面：（1）課程內(nèi)涵的變化。（2）教學(xué)目的的變化。（3）教學(xué)指向的變化。（4）教學(xué)評價的變化。教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。正確。新課程標準提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。加德納認為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。錯誤。加德納的多元智