【正文】 潛能的最大發(fā)展，同時符合可持續(xù)發(fā)展，案例中最后材料說明趙寧的未來的潛能將得到進一步發(fā)展。28“多一把評價的尺子，就多出一批人才。答：這種觀點是真確的，是科學的評價觀點。其次，這種評價觀念體現了重視學生發(fā)展性的教育理念，有利于促進學生的發(fā)展，學生是發(fā)展中的人，具有廣闊的發(fā)展空間，過早地用單一評價尺子評價學生，如簡單地根據學生的成績把學生評為好學生和壞學生，就否定了學生的發(fā)展，不利于學生的發(fā)展和成長。學生個體發(fā)展存在差異性，這種評價方法尊重了學生的差異性，能夠使學生的潛能得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，可能多出一批各有所長的學生。答：素質教育的內涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。實施素質教育，其實質是一種導向思想——指導學校和教師按照黨的教育方針和教育、教學規(guī)律、克服片面追求升學率的不良傾向，使學生得到全面的發(fā)展。其次，素質教育的實施還要落實到教育活動的各個方面和環(huán)節(jié)。（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！秾W記》中“不陵節(jié)而施”體現的教學原則是（）A、循序漸進B、因材施教C、啟發(fā)性D、鞏固性 答案：A 解析：《》中有“不陵節(jié)而施謂之孫”，意思是不超過學的人的接受能力而進行教育，叫做合乎順序。不僅整個身心發(fā)展具有一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進地促進學生身心發(fā)展，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”。在一學期結束后，對評價對象的學習狀況進行測驗，這種測驗叫做（）A、形成性測驗B、描述性測驗C、總結性測驗D、診斷性測驗 答案：C 解析：形成性評價是在教學過程中使用的一種教學評價，主要用于監(jiān)控、調節(jié)教學過程和提高教學質量，它強調的是改進教學，而不是給學生評定等級?？偨Y性評價又稱“事后評價”，是在系統(tǒng)的教學過程結束之后，對學生 1 的學習結果進行的評價。終結性評價的基本功能是評定學生的學業(yè)等級，展示學生最終的學習成果。A、順序性B、可逆性C、模仿性D、關鍵期 答案：D 解析：腦科學的研究表明，在人腦的發(fā)育中存在“關鍵期”，即人在發(fā)展過程中，某一方面在某一階段發(fā)展得比較快，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個人就影響很小甚至沒有影響。因此，兒童教育要抓住關鍵期這一有利時機，及時進行適當教育，而對“狼孩”的補救教育都不是很成功的現象就證明了人的發(fā)展存在關鍵期。A、順序性B、階段性C、個別差異性D、不平衡性 答案：B 解析：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律體現在五個方面：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。根據這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。教學和智育是（）A、同一關系B、因果關系C、隸屬關系D、交叉關系 答案：D 解析：智育與教學是一個交叉概念，它們之間既有聯系又有區(qū)別。智育主要是通過教學進行，但教學卻不是智育實現的唯一途徑，也需要通過課外活動等途徑才能實現；教學要完成智育任務，但是智育卻不是教學的唯一任務，教學也要完成德育、體育、美育、勞動教育的任務。兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是（）。（2）多血質：以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（4）抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行為緩慢為特征。下列心理現象中，屬于學習的是（）。其它三項的行為屬于日常生活習慣或生理變化，沒有通過練習產生，也不是持久變化。當一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱作（）。暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其它品質的現象。定型化效應是指個人受社會影響而對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。教師的預言似乎自動地應驗了?！芭e一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。1皮亞杰所劃分的認知發(fā)展階段中，11—15歲屬于（）階段。（0—2歲）為感知運動階段；（2—7歲）前運算階段；（7—11）歲為具體運算階段；（11—15歲）為形式運算階段。A、以學生發(fā)展為本B、科學與人文交融C、回歸生活世界D、民主化 答案：A 解析：新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這是我國素質教育課程體系的根本要求。A、學校有義務為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育 C、公共機構有對適齡兒童開放并教育的義務 D、企事業(yè)單位和個人不得雇傭學齡兒童 答案：B 解析：《中華人民共和國義務教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。12008年，%。特羅的觀點，我國高等教育處于（）。特羅的理論，高等教育的毛入學率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學率大于50%的為普及化階段。A、3%B、%C、4%D、% 答案：D 解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4%。開而弗達”體現了教學的循序漸進原則?！秾W記》中這句話的意思是說要引導學生而不要牽著學生走；要鼓勵學生而不要壓抑他們；要指導學生學習門徑，而不是代替學生作出結論。所有教學活動中都滲透著德育。這正是符合了德國教育家赫爾巴特的“教育性教學”的思想。新課程改革要求中小學生要打好基礎，即要學好主要學科（如語文、數學）。新課程改革要求中小學生要打好基礎，注重學生的全面發(fā)展，不僅僅是學好主要學科。錯誤?；谖覈虒W大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導的基本理念及改革目標，新課程改革中以“課程標準”代替了以前的“教學大綱”，課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得更詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。（2）教學目的的變化。（4）教學評價的變化。正確。教學過程中要發(fā)揮學生的主體地位，就應該以學生為中心。錯誤。個體所具有的智能只有優(yōu)勢之別，并無優(yōu)劣之分。布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，根據學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為三大領域即認知、情感和動作技能。正確。它們不僅能解釋這門學科中某些特定的事物，而且能反映出這門學科中的一般事物。他所指的學科的基本結構指能反映這一學科基本觀念的概念、原理及其關聯以及相應的學習和探究該學科的基本態(tài)度與方法。錯誤。兒童期是人格障礙形成的高發(fā)期，該時期的家庭教育、父母的養(yǎng)育方式是形成人格障礙的重要原因。我國《義務教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學并完成義務教育。我國《義務教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。（2）.班級制度管理（3）.班級教學管理：包括明確班級教學管理的目標和任務；建立有效的班級教學秩序；建立班級管理指揮系統(tǒng)；指導學生學會學習。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的狀態(tài)。簡述馬斯洛的需要層次論的主要觀點馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現。是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，7 體現對知識的綜合應用的學習活動。除了這些指定領域外，綜合實踐活動課程還包括大量非指定領域，如班團隊活動、學校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等。（1）愛國守法。（3）熱愛學生。（5）為人師表。教師專業(yè)發(fā)展的基本內容?！皩I(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守。a本體性知識（本學科的專業(yè)知識；廣博的文化修養(yǎng)），b、條件性知識（教育學、心理學、各科教法），c、實踐性知識（經驗）。即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師在智力上必須達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢的基本保障。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計20分）運用所學原理，解釋下述材料所體現的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法?；魻枺阂粌蛇z傳勝過一噸教育。參考答案：（1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。8（3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。桑代克的多因素相互作用論雖然強調了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。所以人的身心發(fā)展是這四個因素共同作用的結果，不應相互割裂。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學生：因為它們都會叫。會爬會走的生物都叫動物。教師：對了，能活動的生物叫動物。教師：對了，能自己活動的生物才是動物。教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）參考答案：（1）上述課堂教學活動采用了教學的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。（2）在上述課堂教學活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學生認識上產生矛盾的問題，形成一 9 條由問題（或問題組）構成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。五、案例分析題（本大題15分）2005年4月的一天，某中學化學教師張義正組織學生上實驗課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。原來張義離開后，一實驗小組的同學因爭著動手做實驗碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。請分析：這是不是學校事故？若是學校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責任，給予正確的處理意見。它的具體含義是：在學校實施的教育教學活動或者學校的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地和其他教育教學設施、生活設施內發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應責任。當事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔相應的責任。因此，教師張義應承擔主要責任，碰翻玻璃杯的同學承擔相應責任。因此，在該案中，對于家長的合理賠償要求，學校應予以滿足。六、寫作題（30分）請根據以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。知其心，然后能救其失也?！秾W記》解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學敘事、案例來說明教師教學中長善救失的重大作用。有些學生浮躁，以至貪多，這樣會造成雖博而不精的失誤；有些學生拘謹，以至務求精深，這樣會造成雖精而不博的失誤；有些學生輕飄，以至務求速進，這樣會造成雖長進卻膚淺的失誤；有些學生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會造成半途而廢的失誤。為師之道，教師應了解每一個學生，針對其存在的不同問題采取不同的措施。因此，《學記》總結的“教也者，長善而救其失也”，就是現代教學論中的“因材施教（長善救失）原則”。這就要求我們：一、針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師要留意觀察分析學生學習的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長?！熬仁А本褪羌m正其缺點。但與此同時也會各有其優(yōu)點，教師的教學就應該針對學生的優(yōu)缺點，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點。辯證考慮，四類缺點也隱含著學習的長處，關鍵在于教師要善于發(fā)現并挖掘學生的潛力，第一類學生是興趣廣泛，學習效率高；第二類學生是嚴謹求實，認真仔細；第三類學生是信心十足，進度快；第四種是學習有追求興趣。在學習中真正實現“長善救失”、“揚