【正文】 驗提升到一個理性的高度。在探究過程中，學(xué)生喊出的連接方法越來越多。這時候，我乘勝追擊，讓同學(xué)們想想剛才點(diǎn)亮的方法，試一試用不同的方法點(diǎn)亮我們的小燈泡，比比哪組點(diǎn)亮的方法多。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點(diǎn)亮。接著讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮我們的小燈泡。通過觀察小燈泡——猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)——解剖小燈泡——驗證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點(diǎn)亮小燈泡了。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是通過對小燈泡這一學(xué)生熟悉的實物觀察，把學(xué)生原來粗略的、無序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來?！弊詈螅液鸵粋€同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實物展示臺上，驗證大家的猜想。”“用錘子敲開看看。當(dāng)我問同學(xué)們怎么論證時，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法。有的同學(xué)說連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個連接點(diǎn)??有的同學(xué)說，一個連在下面連接點(diǎn)，一個連在上面這個連接點(diǎn)。”在前不久的一次教研會上我準(zhǔn)備試上科學(xué)課四年級下冊《點(diǎn)亮我的小燈泡》，體會常識課《怎樣接亮小電珠》和科學(xué)課《點(diǎn)亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動?！饵c(diǎn)亮我的小燈泡》教學(xué)案例《科學(xué)（3~6）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?？梢赃@么說，新的科學(xué)教材有許多篇目都是編寫者的“一廂情愿”，真正要讓學(xué)生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實現(xiàn)，由此，如果僅按編者意圖制定教學(xué)目標(biāo)，有時是很難實現(xiàn)的。如果依照這樣的意圖確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的觀察、記錄是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，從情感目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生持久性、正確性觀察的習(xí)慣；從技能目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理、運(yùn)用信息的能力；從知識目標(biāo)分析，可以讓學(xué)生初步知道月相變化的成因和規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際相差太大怎么辦？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而目標(biāo)的設(shè)計是否合理，尤其能否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)能否取得高效高質(zhì)的關(guān)鍵?？墒?，在具體的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生實際生活經(jīng)驗不足，實驗操作要領(lǐng)掌握不夠，實驗材料準(zhǔn)備不充分，實驗小組成員分工合作不到位，對實驗現(xiàn)象分析不一致等，往往四十分鐘感到很快過去。面對這樣的結(jié)果，執(zhí)教老師感到很難展開討論，也很難讓學(xué)生接受“擺幅的大小不會影響擺擺動的快慢”這一結(jié)論，而如何體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)科學(xué)的求實精神，因為對事物地發(fā)展趨勢、運(yùn)動變化做出預(yù)測，然后客觀的從事實中去求“是”，是社會發(fā)展要求人們應(yīng)搞具備的科學(xué)素質(zhì)，這正是接下來教師所要做的，可惜，執(zhí)教老師則來了個“緩兵之計”，把這個生成的教學(xué)資源擱在一邊，原來，教師擔(dān)憂的是四十分鐘的時間是有限的。當(dāng)學(xué)生研究“擺幅的大小可能影響擺的擺動次數(shù)”時，他們很投入，為了能得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們不厭其煩連續(xù)實驗五次，這真是我們科學(xué)課上要達(dá)到的情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神。”意外始終伴隨著我們的課堂教學(xué)，讓我們從容面對，讓意外產(chǎn)生意外的價值！科學(xué)課中的“怎么辦”作者：戴建國文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：242更新時間：2007326近日聽了兩堂常態(tài)下的科學(xué)課，執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念，課上得很實在，由此也暴露了科學(xué)課堂教學(xué)中客觀存在的一些普遍性的問題，但這真實的遺憾更能引起我們對科學(xué)這門基礎(chǔ)性、綜合性課程的思考。當(dāng)然，我們教師要讓孩子有合作的機(jī)會，教會孩子一些基本的合作方法，（傾聽、參與、交流、整和等）體驗到實實在在的合作的快樂收獲，正面引導(dǎo)孩子在合作過程中所表現(xiàn)的不良情緒態(tài)度，及時進(jìn)行個體交流輔導(dǎo)，讓孩子們擁有健康的心態(tài)。真正的合作，會讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責(zé)任感，信任感，從而爆發(fā)出強(qiáng)大的潛能，創(chuàng)造奇跡。讓學(xué)生在合作中學(xué)會寬容，相互支持，創(chuàng)造奇跡 每一個科學(xué)老師，在自己的課堂教學(xué)中都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實驗完成，結(jié)論得出。如上述中講到的學(xué)生尋找各種材料工具來修補(bǔ)那個缺口就是主體性參與的體現(xiàn)。意外的背后是什么——讓意外產(chǎn)生智慧，挖掘潛能 在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)科特征，遇到各種各樣人為或環(huán)境材料等引發(fā)的意外事件是很多的，有的和我們的教學(xué)完全不相關(guān)，我們可以采取回避、淡化的態(tài)度處理；有的和我們的教學(xué)有點(diǎn)相關(guān)，可以采用引導(dǎo)遷移的方法；而對于直接影響教學(xué)進(jìn)程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學(xué)資源。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛地悅納學(xué)生的錯誤，學(xué)會聆聽。但很多時候的意外，是由學(xué)生的錯誤造成，根據(jù)不同學(xué)生的個性氣質(zhì)，會有不同的反映。四、案例反思：多一份平和的心態(tài)對待我們遭遇到的每一次邂逅的意外 每一次意外事件發(fā)生的時候，當(dāng)事者學(xué)生和教師的心理都會發(fā)生微妙的變化。三、案例分析：在上面描述的三個案例中，我分析他們具有以下幾個共同之處：都是在實際的教學(xué)活動開展過程中，超出教學(xué)預(yù)設(shè)所發(fā)生的意外事件，直接關(guān)系影響著當(dāng)堂課的繼續(xù)；事件的主人公都是學(xué)生，他們在意外事件發(fā)生的時候，不同的人表現(xiàn)出不同的行為，情感；意外事件的發(fā)生都需要教師因勢利導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智做出最好引導(dǎo)，化干戈為玉帛；每一個小案例中，都蘊(yùn)涵著豐富的教育教學(xué)資源，即課堂生成性資源。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個機(jī)會，也是留給自己一個機(jī)會。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來，多幾個螺旋漿產(chǎn)生的反作用力也大，小車開得更遠(yuǎn)。在課的總結(jié)里，我讓大家談?wù)劯惺?。結(jié)果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數(shù)對小車運(yùn)動的影響作了對比研究。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意?！罢垎?，當(dāng)一方缺少兩個輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們該采取什么辦法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來。”我一看王嘉倩寧為玉碎，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬?！卑嗉壍妮浾摴皇前牙麆?，直擊王嘉倩，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟?！薄皩ρ?，去拿來好了。”事不湊巧，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進(jìn)了小石子，“波折”蕩漾開來。真是個“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習(xí)慣了?！霸趺纯梢赃@樣呢？”“那算了，我不做了?！薄澳悄愕胶胃秳P（她同桌）地方去拿兩個，讓我來做。你給我兩個輪胎。這時急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個輪胎不見了，肯定被人偷去了。撿來的螺旋漿星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課——《給小車安個螺旋漿》?！蔽一剡^神來，只見內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個班級不用凳子了。不過很快他們忘了，因為還有7分鐘時間是給他們自由追尾。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好?！袄顓草x，你快來，可以重開的?！蔽乙矊⑿艑⒁傻?，但總得試試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！生5：哈，你們看，把我們的實驗凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動）大家一看，咦，旁邊還有一點(diǎn)缺口，會影響小車運(yùn)動嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的。生2：木板太長了，擋住缺口，那又要用一個人專門扶著了，很累的。我首先表揚(yáng)肯定姜卓昕的做法，然后請同學(xué)們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補(bǔ)這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。”我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學(xué)有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我?！鞍パ剑　贝蠹殷@奇地叫著?！薄凹佑停脴拥?。預(yù)備，開始??賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著。預(yù)備，開始??”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，??22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態(tài)的笑著。正式比賽開始。”她蹲下來，用書擋住了缺口?？磥磉@辦法不行?？蓻]等3位同學(xué)試開好，弊端就出來了?！昂茫疫@有。”我一看軌道外圈裂開了一個8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節(jié)課怎么進(jìn)行呢？“用膠布好了。幾個直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來。請各位同學(xué)準(zhǔn)備好，到室外參加比賽。書本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等?！蔽议_玩笑著?！翱磥恚裉熘芗一郯汛昂熇聛硎莿e有價值呀！”小調(diào)皮丁遙遠(yuǎn)俏皮地說。“現(xiàn)在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力。大家看。怎么辦？對了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當(dāng)即向大家解釋說：“軸承一般是運(yùn)用在各種各樣機(jī)器、工具的機(jī)械運(yùn)動中，如自行車的兩個輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。可是當(dāng)我出示書本P15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學(xué)生一下被悶住了。增大和減少摩擦力可以采用的多種方法。了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服。以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）。生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。師：看來大家學(xué)得不錯，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認(rèn)為還有哪些問題可以值得進(jìn)一步研究？生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應(yīng)用。師：很好，雖然我們沒有針對這一點(diǎn)研究過，但確實是有關(guān)的，希望你自己驗證一下?！?上課了，我把事情原因向大家作了簡單的解釋，就切入本課的研究內(nèi)容“運(yùn)動與摩擦（二）”，師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到運(yùn)動和摩擦力，誰能來說說運(yùn)動和摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關(guān)；生2：和物體的重量也有關(guān)。我們撿起灑落一地的滑輪?！蔽野参恐芗一?。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現(xiàn)在這樣子。我示意大家回到座位上。真是大力士。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來?！薄昂煤玫拇昂熢趺磿裟兀俊薄爸芗一?？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績好，人緣好，威信高。剛到門口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠(yuǎn)等三，四個男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看。二、案例描述： 窗簾被拉下來后??星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。但回顧這一單元的教學(xué)活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發(fā)生對教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾。由于教材的活動性強(qiáng)，研究的對象“小車”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個活動之中。通過有結(jié)構(gòu)的探究活動，學(xué)生將認(rèn)識使小車運(yùn)動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認(rèn)識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運(yùn)動的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識和動手實踐的能力。意外的價值——《運(yùn)動和力》單元教學(xué)案例談 舟山市南海實驗學(xué)校小學(xué)部周燕娜一、案例背景 《運(yùn)動和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運(yùn)動展開的探究和制作活動。因此，學(xué)生的思維是活躍的、開放的。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識與身邊生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。體現(xiàn)了科學(xué)課的開放性。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說法是否有科學(xué)性，我都沒有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去實驗、調(diào)查，用事實說話。尊重事實，重視證據(jù)，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)精神之一。開放的課堂、才換來了個性的張揚(yáng)；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。聽我媽說有個順口溜：一斗窮，二斗富??師：我也聽說過這種說法，不過有沒有科學(xué)道理我也說不準(zhǔn)，這樣，你課下搞個小調(diào)查，來檢驗一下多年來流傳下來的說法是否準(zhǔn)確。生4：（點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你們。師：你們說的確實很對，指紋就是人體的特征之一。那次我看電視，看到警察破案時有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。片斷二：師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識？生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？師：你真會提問題！我們的身高能用工具測量，可這指紋又細(xì)又密，該怎么測量呢？生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來，等明年這個時候，你再印個指紋進(jìn)行比較就知道了。生：（滿有信心地）對！【評析】科學(xué)本身就來源于生活，又服務(wù)于生活。生7：（迫不及待地）對，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時，橡皮泥上就有清晰的指紋。師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團(tuán)上，使勁一按也有指紋。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。）（實驗完畢，學(xué)生爭先恐后地舉手匯報）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。師：對，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生2：玻璃上印得出來，但紙上印不出來。師：（走到他身邊，認(rèn)真地看了看，紙上確實有指紋，再看看手，其實有些臟）這樣算干凈嗎？（又面向大家）同學(xué)們，你們說干凈的手能印出來嗎？ 生：能（部分）。生5：把手蘸點(diǎn)唾沫，在紙上一按就出來了。教學(xué)中抓住時機(jī)向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生無意中便會記住，無任何生灌硬輸?shù)暮圹E。我也希望大家都能像ΧΧΧ那樣，不管是科學(xué)實驗，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣。按手印用的東西叫印泥。師：你真注意觀察生活。生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來了。生1：在手指上涂點(diǎn)水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。師：這么多同學(xué)都要幫我，我真高興。片斷一：師：我們已經(jīng)親自拓印過樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個難題，想請你們幫個忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。小學(xué)《科學(xué)》課就是從學(xué)生身邊的自然事物引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)探究能力的課程。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，