【正文】 教學過程：一、情景導入，匯報實驗師：我們桂林鎮(zhèn)在農(nóng)業(yè)結構上已經(jīng)形成了“一村一品”,我給同學們看幾張圖，你能給大家介紹一下是什么農(nóng)作物？在哪些村盛產(chǎn)？（多媒體展示桂林的各村莊的具有代表性的農(nóng)作物：宋村——葡萄、江村——甘蔗、大坑黃村——茭白、山邊——大白菜等）。教學重難點：理清實驗設計思路，定好實驗計劃。2．能力培養(yǎng)目標①通過實驗，讓學生認識到植物在蒸餾水中，其生長會受到很大的影響，并探究其原因；②培養(yǎng)學生的動手操作、實驗能力，使學生初步學會實驗的設計能力。課堂在結束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”?，F(xiàn)代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。4．讓學生帶著問題離開課堂。因此，學生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現(xiàn)象、磁偏角現(xiàn)象，有的學生還利用自己帶來的廢舊馬達、喇叭等提出了有關電磁鐵的問題。學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學生進一步探究的動力?！疤骄考仁强茖W學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。3．只要把學習的主動權交給學生，每個學生都會成為偉大的發(fā)現(xiàn)者。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。本堂課要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結構性強的材料。在科學課教學活動或?qū)W生自己設計的實驗中，教師應考慮到：學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起學生的注意力？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？可能會得出什么錯誤的結論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。身邊的科學每時每刻都影響著學生的學習與生活，學生平時對身邊的科學現(xiàn)象已有一定的生活體驗，但是學生往往不能有意識的去關注和研究，本課以學生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設計了學生感興趣的探究活動，符合學生喜歡做游戲和進行小研究的特點，學生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學我們的生活離不開科學，我們也能做科學。師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？（學生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書）師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們。（學生舉例）師小結：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產(chǎn)生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬。只要你給學生足夠的時間和空間，創(chuàng)設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。師小結：剛才，同學們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質(zhì)，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質(zhì)，而且都是“重大發(fā)現(xiàn)”，太了不起了。）生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。] 生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導”，因為要靠學生自己的努力是很難將結論歸結到“同極相斥，異極相吸”上來的。這一簡單的質(zhì)疑，卻有三層意義：一是為學生學會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學生注意語言表達的準確性；三是為學生間的質(zhì)疑問難提供了一個“激發(fā)點”。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)。下面是一段學生交流的課堂實錄。教師適時地提醒學生注意傾聽別人的發(fā)言，不但有利于學生形成良好的學習習慣，而且使課堂教學有序進行。] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時候，發(fā)言的同學要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學要求認真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結束后進行補充和質(zhì)疑。因此，設計這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。）[在這樣的課堂上，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。] 活動結束，教師組織學生把材料放回實驗盤，并提示學生把沒記完的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。（學生自由探究20分鐘，教師巡視指導）[“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了新的教育理念，學生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn)，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結果的呈現(xiàn)提供了一個自由的、開放的空間，體現(xiàn)了學生學習的個性化；用“☆”標注自己的重大發(fā)現(xiàn)，將對研究成果的評價權交給了學生，“重大發(fā)現(xiàn)”由學生自己確定，自己評價研究發(fā)現(xiàn)的價值，充分體現(xiàn)了新課程的評價理念；實驗取證，是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實驗證據(jù)，就必須給學生足夠的時間和空間，讓學生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。師:同學們的觀察非常仔細，這節(jié)課我們就來玩有趣的磁鐵。本環(huán)節(jié)教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，如學生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當?shù)摹皞魇凇苯o學生，做到“該講的就講”。]（教師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？（學生觀察后匯報，教師板書：S N。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？（學生回答，板書課題）師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學生交流自己的玩法）師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€名字吧?。▽W生交流自己玩過的磁鐵，教師將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）[磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應該沒有固定的名稱。（可以結合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。但在課堂上學生可能一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上十分鐘已經(jīng)是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設計的意圖目的在于讓學生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產(chǎn)生信任感，輕松拉進師生的距離，好的開始已經(jīng)成功了一半。２．孩子的工作就是玩。作為老師，也非常關注同學們的玩。3．知道磁鐵的基本性質(zhì)，了解生活中磁鐵的應用。教學過程描述及分析：教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書－－《科學》 教學(學習)目標：1．能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。本課活動按兩課時完成，第一課時完成活動一和活動二的內(nèi)容，第二課時完成活動三和自由活動內(nèi)容?；谝陨峡紤]，本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統(tǒng)整的、逐漸開放的過程?！队腥さ拇盆F》只是給學生一個“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的活動指向，將細化的文字提示融入到開放的情景圖中，學生探究的領域是開放式的。從探究空間的開放性上看，教科書只是展示了一組學生活動情景圖，并沒有明確展示實驗的方法，這就為學生的自主探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。從內(nèi)容安排上來看，原《自然》教科書有明顯的“知識條塊”現(xiàn)象，將一個整體性的探究內(nèi)容截然分開，不符合課堂教學實際和學生的認知規(guī)律?！洞盆F游戲》主要通過玩磁鐵的活動讓學生認識各種各樣的磁鐵，知道磁鐵能吸鐵、隔著物體也能吸鐵。本課設計充分體現(xiàn)了本套教科書繼承與創(chuàng)新相結合特點。拓展活動安排了“調(diào)查了解磁鐵還有哪些應用,寫一份調(diào)查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現(xiàn)科學、技術與社會的有機結合?；顒舆^程包括三個活動：第一個活動，玩磁鐵找發(fā)現(xiàn)；第二個活動，磁鐵的應用；第三個活動，制作磁鐵玩具。活動準備提示了本課探究活動主題——磁鐵有什么性質(zhì)？利用文字及圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等。第三篇：有趣的磁鐵科學課教學案例自主探究，擴展生活――《有趣的磁鐵》科學課教學案例案例背景及設想：《有趣的磁鐵》一課選自義務教育課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊。在學生探究橡皮泥的‘浮’時，學生的探究興趣還在持續(xù)，此時應該將教學活動的安排臨時予以調(diào)整，讓學生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對本課的教學重點能完成得更好。在本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，使讓學生根據(jù)日常生活的現(xiàn)實狀況——漁民想用漁網(wǎng)在水中圍成一面墻，將魚群圍住，請學生幫忙想辦法解決，在這一過程中，大多學生都積極的動腦想了一些辦法，最終使得問題得到了解決，從而順利地完成了本節(jié)課的教學活動。在本節(jié)課中，我印制了實驗的填寫表格，讓組長安排或由組長填寫完成。當學生裝在宣讀自己的資料時其他學生投去羨慕的目光，使他獲得了樂趣，同時，學生裝的傾聽，也達到了對學生的科學學習態(tài)度的培養(yǎng)的目的。這樣，小組開展活動的過程中就有了一定的組織核心，有組長和同組的同學商定各自所帶的材料，對于活動的開展創(chuàng)設了一定的便利。作為《科學》，這一“另類”但更符合學生了解事物規(guī)律的學習方式，在實施過程中將如何將學生帶上探究的正軌，在合作學習活動中，逐漸培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值呢？在合作學習中，活動的開展形勢大都是以小組為單位進行的，學生裝的個性差異是客觀存在的，如何讓學生裝在小組活動中，真正的合作起來，主動發(fā)表自己的見解，與他人進行交流，切實的達到培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀的要求呢？ [案例]我承擔了“在合作學習中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)”的教學研究課題，并將三（3）班作為了本年級的實驗班。我們應該去捕捉課堂中的每一個教學細節(jié)，創(chuàng)造出完美的課堂。關注教學細節(jié)，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關注教學細節(jié)是提升教學智慧的必經(jīng)之路。我們經(jīng)常可以看到很多教師在教學中，面對學生的熱情，不能及時給予恰當?shù)脑u價，而錯失對學生情緒的激勵機會。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個細節(jié)，及時總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題癥結，修正教學程序。上述細節(jié)案例，就反映了及時引導學生動手后反思的重要性。教學中，學生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機，讓我們的孩子充滿活力。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構建團隊，協(xié)力攻關，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧。（二）預設適宜的教學情境。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。所以，我們要時時關注教學細節(jié)，科學處理課堂細節(jié)，特別要注意：（一）打造對教材的理解。思考二：教學細節(jié)的處理是一門藝術。而一堂科學課中的科學活動又是由無數(shù)個細節(jié)組成的。這個事例不由得使我聯(lián)想起書名為《細節(jié)決定成敗》的書，并有了四點思考：思考一：細節(jié)也決定了科學課的成敗。學生進行了第二次實驗，這次他們不再想誰做得快，而是更認真，更投入了。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個上下粗細一致的大可樂瓶。這是怎么回事呢？學生一下子議論紛紛，相互推責任。細節(jié)案例：當時，我在第一次教學《小學科學》第六冊中的《做一個水鐘》一課時，由于來不及自己試做一個水鐘就進了課堂，一切都照著教案預設的程序進行著，學生也按照“設計方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進成果”的科學探究活動過程進行著。我認為“教學細節(jié)”，形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復雜的結構，具有獨立的教學價值和意義。細節(jié)決定科學課的成敗——教學《做一個水鐘》一課后的思考 紹興市魯迅小學陳桂琴 “細節(jié)”，按字面上的理解，細者，小也；節(jié)者，單位或要點也。從某種意義上說，只要學生能真正的參與，學生的“探究學習”就無所謂“失敗”。本節(jié)課的教學重點不是讓學生掌握簡單電路的聯(lián)接方法，而是讓學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)簡單電路的聯(lián)接方法。學生上課時也沒有《科學》的課本，從而有效地避免了看書后，書本產(chǎn)生的負面影響，使學生充分感知了科學探究的過程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學的學習方法，科學態(tài)度等也受到了熏陶。本節(jié)課是進行《科學》四年級下冊——《點亮我的小燈泡》嘗試教學，采用借班上課的方式。只在適當?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的探究“柳暗花明”。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學生進行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學生進行探究活動的開展。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。這部分內(nèi)容的教學在學生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時間。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學生的感性經(jīng)