【正文】 教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生分組實驗材料：酒精燈、試管夾、載玻片、滴管、土壤浸制液、蒸餾水、實驗圖表等；布置學(xué)生課前完成活動1中的實驗。第四篇：黃山小學(xué)科學(xué)課參評教學(xué)案例黃山小學(xué)科學(xué)課參評教學(xué)案例《植物的生長靠什么》課堂實錄教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識目標(biāo)①認(rèn)識植物生長不僅需要水分，還需要養(yǎng)分；執(zhí)教：歙縣桂林中心學(xué)校 吳 兵②知道砂土、黏土、壤土的不同特性對植物生長會產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標(biāo)，問題解決了，課也就圓滿結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問題越來越少，到最后，學(xué)生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學(xué)生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。在本課教學(xué)過程中，問題是學(xué)生在玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮?！比昙壍膶W(xué)生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。這些準(zhǔn)備是多個層面的，有材料準(zhǔn)備、也有知識儲備方面的準(zhǔn)備，更有課堂預(yù)測方面的準(zhǔn)備。體會及反思：1．身邊的科學(xué)是探究活動的源頭活水。]三、生活應(yīng)用，課后拓展 舉例說明磁鐵在日常生活中的應(yīng)用。（師板書：吸鐵）生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。學(xué)生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學(xué)、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。（教師隨即板書“推”、“吸”）師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥”（師完善板書：同極相斥，異極相吸）[教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學(xué)生語言表達(dá)上的疏漏。師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。）生：我們把磁鐵放到小車?yán)?，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。[傾聽，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然的把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學(xué)生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發(fā)現(xiàn)的快感，較好的張揚(yáng)了學(xué)生的個性。]二、開放空間，自由探究。在教學(xué)過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權(quán)利放給了學(xué)生，按照學(xué)生的理解給磁鐵命名，這體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。]一、觀察交流，直奔主題。如果這節(jié)課我們一起來玩，你想玩多長時間？（學(xué)生談自己的想法）[課前談話的設(shè)計基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學(xué)生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點(diǎn)，以學(xué)生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在課未開始就緊緊抓住了學(xué)生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。2．在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識到科學(xué)、技術(shù)和社會是有機(jī)結(jié)合的，增強(qiáng)把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活的意識。本課主體活動基本遵循“探究——發(fā)現(xiàn)——再探究——再發(fā)現(xiàn)”的活動進(jìn)程展開，學(xué)生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現(xiàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、活動的自控者。例如《磁鐵游戲》、《磁鐵的性質(zhì)》兩課中的指向性語言“試一試磁鐵能吸什么？”、“找一找教室里哪些東西是用鐵做的”、“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎？”、“把兩塊磁鐵的任意兩個極相互接近，看到什么現(xiàn)象？”及實驗過程的提示性文字明確地指示了實驗的方法和步驟，學(xué)生的探究過程是被課本“牽”著走的，學(xué)生沒有自主探究的空間?！洞盆F的性質(zhì)》主要通過實驗探究磁鐵的其他性質(zhì)（指南北；同極相斥、異極相吸；兩端磁性大、中間磁性小等）。教科書這樣編排，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“準(zhǔn)備材料——發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計實驗——實驗探究——獲得結(jié)論——實踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生“真刀真槍”地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)?；顒舆^程和自由活動是課堂探究活動的主體部分。在本課的最后一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對魚網(wǎng)的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以動畫的形式把學(xué)生可能會打出的幾種設(shè)想結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果肯定會更好。在完成填寫詢問學(xué)生填寫的情況、是哪位同學(xué)操作的、怎么發(fā)現(xiàn)的等等問題，并及時給與肯定與鼓勵，讓學(xué)生從活動中切實能獲得榮譽(yù)感、獲得快樂。（初步形成與同學(xué)的交流）課前，我先讓學(xué)生下去查找有關(guān)于‘死?！馁Y料，并請他們分別作了匯報，通過這種方法，拓寬學(xué)生知識面的同時，還有了學(xué)生的主動交流。在小學(xué)階段，兒童對周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。思考四：要“打造”教師自己的評價語。同時，教師的一個眼神，一個動作，一個啟迪反思的問題，都會給學(xué)生留下深刻的印象，成為一個個細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。所以，細(xì)節(jié)決定了科學(xué)課的成敗。等到匯報時，各小組制作的水鐘與時鐘相比較誤差幾乎到了零。我并不停留在實驗的結(jié)果上，批評學(xué)生的失誤，而是及時組織學(xué)生進(jìn)行活動反思：你們組是怎么做的？有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生思考后，很快舉起了小手，匯總起來主要有三個原因：一是沒有及時準(zhǔn)備好裝水的杯子，學(xué)生在做水鐘時，只用了一個瓶子，另一個瓶子當(dāng)杯子用了，而切割下來的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒有控制在固定的高度；三是學(xué)生選做水鐘接水的瓶子上下粗細(xì)不一致。我對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注源自教學(xué)《做一個水鐘》后的反思。即使探究活動所得出的結(jié)論非常簡單或沒有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知欲望、實干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進(jìn)了學(xué)生探究活動的進(jìn)行。在探究過程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。同時為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。用激勵的語氣激發(fā)學(xué)生，實驗過程中，學(xué)生氣氛活躍。我當(dāng)時認(rèn)為這個環(huán)節(jié)非常簡單，應(yīng)該大部份同學(xué)會馬上順利點(diǎn)亮。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對學(xué)生來說是個難點(diǎn)，如果這個難點(diǎn)不解決，會出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個連接點(diǎn)上的現(xiàn)象?！薄安恍?，還是用剪刀剪開看看。當(dāng)同學(xué)爭論不休時，我建議通過實驗來驗證大家的猜想?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但在本堂課的教學(xué)中，正是缺少了學(xué)生觀察這一重要環(huán)節(jié)，而且是嚴(yán)重缺少，所以學(xué)生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學(xué)生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也可想而知。像上述應(yīng)用對比實驗，揭示擺的秘密，準(zhǔn)確無誤的實驗操作至關(guān)重要，但由于學(xué)生對信號反應(yīng)的準(zhǔn)確性較弱，在操作時注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導(dǎo)，作進(jìn)一步的實驗，以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，但教師往往考慮的是如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能“望時興嘆”，草草收場，學(xué)生興致未盡，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？墒窃谡韺嶒炈〉玫臄?shù)據(jù)時，結(jié)果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個小組只有兩個小組前后結(jié)果相同，其他八個小組有的擺幅大次數(shù)多，擺幅小次數(shù)少，有的卻相反?！皠?chuàng)造一種每個人都能相互支持、對別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個班級或其他任何一個需要團(tuán)隊協(xié)作的地方改造成完全不同的世界。其實，我們忽視了合作更深層次的意義。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會帶來更強(qiáng)烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會更強(qiáng)烈。然大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。生3：人多力量大。雖然大家對他們的“六輪車”有點(diǎn)見意，說不公平，但總的來說同學(xué)們都被六輪螺旋漿車吸引了，因為這一組合實在太有創(chuàng)意，威力十足?！笨次覜]批評她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復(fù)了平靜。”于是我示意大家安靜?！薄巴跫钨徽媸遣恢v理。大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權(quán)當(dāng)“廢物利用?！蓖跫钨皇钩鏊龖T有的任性霸道和不依不饒?！薄澳窃趺崔k？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝?！蔽倚睦锇蛋蹈`喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？下課時，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點(diǎn)大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日2514??比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進(jìn)入年級段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。”我講道。生3：那用我們的鉛筆盒好了。說實話，對于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了?！蓖蝗?，意外發(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍起來。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會把小車給堵住?！比巳褐旭R上有人提議?！贝蠹覛g呼雀躍的，來到賽車軌道前。大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時的不安，拘謹(jǐn)和難受?！贝蠹耶惪谕暤恼f著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開。生2：研究摩擦力的利弊。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越小； 生3：老師，我認(rèn)為和物體接觸面的大小也有關(guān)。這時她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。剛好是五分鐘的眼保健操時間。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了?！蔽翼樦麄兪种傅姆较蚩础斑祝昂熯€真掉了。現(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨(dú)具欣賞的價值。我們用了將近一個多月的時間共同來經(jīng)歷此單元的探究研討活動。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實驗，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，求知欲望得到滿足。開放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達(dá)了出來。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭議的問題，教師沒有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過實驗做出無可辯駁的回答。??【評析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生2：指紋是不變的。?? 師：你們的生活經(jīng)驗真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰還能騙得過你們呢？ 【評析】科學(xué)知識來不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實事求是的態(tài)度對待有爭議的問題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（學(xué)生當(dāng)即實驗起來，有的在紙上實驗，有的在玻璃上實驗。不能（部分）師：大家的意見不統(tǒng)一，那誰能說說你的理由？生1：平時我們用手往玻璃上按時，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說?？矗乙矌砹?，一會兒，大家都可以試驗一下這種方法。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個紅指印。那就請你們來說一說吧！【評析】教師以請同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺進(jìn)入對指紋的探究活動之中。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義?！苯酉聛?，他們又對這個燈座為什么會讓電流通過進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。于是，我準(zhǔn)備抓住這個難得的實例，拋棄教學(xué)設(shè)計的預(yù)案，把這個特殊的問題帶到課堂上來解決?！薄澳銈冇袥]有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。燈座在生產(chǎn)過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會在扎實掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因為我們培養(yǎng)的已經(jīng)是新時代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。作為社會構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。從以上幾個方面的比較我們可以看出，中美兩國的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處?？梢姡窳中〗闩c兒童之間的交往與對話激發(fā)了兒童的智慧活動，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會利用正確的科學(xué)研究方法解決問題提供了很大幫助。在美國小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，