【文章內(nèi)容簡介】 跑線三次，時間少者為勝，班級取前五名。請各位同學(xué)準(zhǔn)備好，到室外參加比賽?！贝蠹覛g呼雀躍的，來到賽車軌道前。幾個直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來。“哎呀，老師，這邊的軌道碎了，有個大缺口，不能開了?！蔽乙豢窜壍劳馊α验_了一個8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節(jié)課怎么進(jìn)行呢？“用膠布好了?！比巳褐旭R上有人提議?！昂?，我這有?！睂O世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了。可沒等3位同學(xué)試開好，弊端就出來了。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會把小車給堵住?？磥磉@辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學(xué)書，機靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用?！彼紫聛?，用書擋住了缺口。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍起來。正式比賽開始?！暗谝晃?，郭佳輝。預(yù)備，開始??”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，??22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態(tài)的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。預(yù)備，開始??賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著。“快，快?！薄凹佑?，好樣的?！蓖蝗?，意外發(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道?！鞍パ?！”大家驚奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學(xué)書來擋。”我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學(xué)有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說實話，對于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表揚肯定姜卓昕的做法，然后請同學(xué)們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實驗的那塊長木板好了。生2：木板太長了，擋住缺口，那又要用一個人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！生5：哈，你們看，把我們的實驗凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動）大家一看，咦，旁邊還有一點缺口，會影響小車運動嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的?！霸囋嚳春昧?。”我也將信將疑的，但總得試試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來?！蔽抑v道。“李叢輝，你快來，可以重開的?！蹦泻⒆觽兲貏e興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日2514??比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進(jìn)入年級段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。不過很快他們忘了，因為還有7分鐘時間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達(dá)的轉(zhuǎn)動聲，同學(xué)們的歡呼聲，此時我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認(rèn)為：孩子們對這種玩具賽車的喜愛，對速度的追求，其實和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無極限，冒險刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚?！蔽一剡^神來，只見內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個班級不用凳子了?！蔽倚睦锇蛋蹈`喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？下課時，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來的螺旋漿星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課——《給小車安個螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動手安裝螺旋漿小車。這時急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個輪胎不見了，肯定被人偷去了?！薄澳窃趺崔k？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個輪胎。”“我真的沒有多余輪胎?！薄澳悄愕胶胃秳P（她同桌）地方去拿兩個，讓我來做?！蓖跫钨皇钩鏊龖T有的任性霸道和不依不饒?！霸趺纯梢赃@樣呢？”“那算了，我不做了。”說完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進(jìn)了紙簍。真是個“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習(xí)慣了。大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權(quán)當(dāng)“廢物利用?！笔虏粶惽桑奂獾耐跫钨豢吹疥愖雨蠐熳吡怂穆菪凉{，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進(jìn)了小石子，“波折”蕩漾開來。大家都指責(zé)王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶?！薄皩ρ?，去拿來好了?！薄巴跫钨徽媸遣恢v理?！卑嗉壍妮浾摴皇前牙麆Γ睋敉跫钨?，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟?！熬褪遣唤o他，我自己做其它的東西?！蔽乙豢赐跫钨粚帪橛袼?，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬?！庇谑俏沂疽獯蠹野察o?！罢垎?，當(dāng)一方缺少兩個輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們該采取什么辦法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來。”“對呀，我們科學(xué)課上老師經(jīng)常強調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚一下男士風(fēng)度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意?！笨次覜]批評她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復(fù)了平靜。在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數(shù)對小車運動的影響作了對比研究。最后一個環(huán)節(jié)是“比比誰的小車跑得遠(yuǎn)”。結(jié)果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對他們的“六輪車”有點見意，說不公平，但總的來說同學(xué)們都被六輪螺旋漿車吸引了，因為這一組合實在太有創(chuàng)意，威力十足。在課的總結(jié)里，我讓大家談?wù)劯惺?。?：螺旋漿小車?yán)@像皮筋圈數(shù)多，開得距離遠(yuǎn)。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來，多幾個螺旋漿產(chǎn)生的反作用力也大，小車開得更遠(yuǎn)。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個機會，也是留給自己一個機會?！?我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應(yīng)該僅僅是橡皮筋絞緊圈數(shù)與小車運動的關(guān)系，更多的是體會到合作的快樂，處理同學(xué)之間矛盾的方法和相互支持的力量。三、案例分析：在上面描述的三個案例中，我分析他們具有以下幾個共同之處：都是在實際的教學(xué)活動開展過程中，超出教學(xué)預(yù)設(shè)所發(fā)生的意外事件，直接關(guān)系影響著當(dāng)堂課的繼續(xù)；事件的主人公都是學(xué)生，他們在意外事件發(fā)生的時候，不同的人表現(xiàn)出不同的行為，情感；意外事件的發(fā)生都需要教師因勢利導(dǎo)，運用教學(xué)機智做出最好引導(dǎo)，化干戈為玉帛；每一個小案例中，都蘊涵著豐富的教育教學(xué)資源，即課堂生成性資源。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。四、案例反思：多一份平和的心態(tài)對待我們遭遇到的每一次邂逅的意外 每一次意外事件發(fā)生的時候，當(dāng)事者學(xué)生和教師的心理都會發(fā)生微妙的變化。如果是有利于教學(xué)的，正面的意外，我們學(xué)生往往會表現(xiàn)出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。但很多時候的意外，是由學(xué)生的錯誤造成，根據(jù)不同學(xué)生的個性氣質(zhì)，會有不同的反映。然大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛地悅納學(xué)生的錯誤，學(xué)會聆聽。這一點我認(rèn)為是隨著個人閱歷和修養(yǎng)的提高，對學(xué)生和自我的不斷認(rèn)識了解而會趨于完善，成熟。意外的背后是什么——讓意外產(chǎn)生智慧，挖掘潛能 在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)科特征，遇到各種各樣人為或環(huán)境材料等引發(fā)的意外事件是很多的，有的和我們的教學(xué)完全不相關(guān)，我們可以采取回避、淡化的態(tài)度處理；有的和我們的教學(xué)有點相關(guān)，可以采用引導(dǎo)遷移的方法；而對于直接影響教學(xué)進(jìn)程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學(xué)資源。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會帶來更強烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會更強烈。如上述中講到的學(xué)生尋找各種材料工具來修補那個缺口就是主體性參與的體現(xiàn)。當(dāng)然，只有學(xué)生們在內(nèi)心深處產(chǎn)生自我的需求，才會激發(fā)他們的探究創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在合作中學(xué)會寬容，相互支持，創(chuàng)造奇跡 每一個科學(xué)老師，在自己的課堂教學(xué)中都非常強調(diào)學(xué)生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實驗完成，結(jié)論得出。其實，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責(zé)任感，信任感，從而爆發(fā)出強大的潛能，創(chuàng)造奇跡。在案例“撿來的螺旋槳”中，王和陳本是對立雙方，由于材料和教師同學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)成合作體，互相信任，創(chuàng)造了“超速六輪螺旋槳小車”。當(dāng)然，我們教師要讓孩子有合作的機會，教會孩子一些基本的合作方法，（傾聽、參與、交流、整和等）體驗到實實在在的合作的快樂收獲，正面引導(dǎo)孩子在合作過程中所表現(xiàn)的不良情緒態(tài)度，及時進(jìn)行個體交流輔導(dǎo)，讓孩子們擁有健康的心態(tài)?！皠?chuàng)造一種每個人都能相互支持、對別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個班級或其他任何一個需要團(tuán)隊協(xié)作的地方改造成完全不同的世界?！币馔馐冀K伴隨著我們的課堂教學(xué)，讓我們從容面對，讓意外產(chǎn)生意外的價值！科學(xué)課中的“怎么辦”作者：戴建國文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：242更新時間：2007326近日聽了兩堂常態(tài)下的科學(xué)課，執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念，課上得很實在，由此也暴露了科學(xué)課堂教學(xué)中客觀存在的一些普遍性的問題，但這真實的遺憾更能引起我們對科學(xué)這門基礎(chǔ)性、綜合性課程的思考。實驗現(xiàn)象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時候，教師讓學(xué)生假設(shè)影響擺的擺動快慢可能跟哪些因素有關(guān)，并讓學(xué)生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學(xué)中非常成功的地方。當(dāng)學(xué)生研究“擺幅的大小可能影響擺的擺動次數(shù)”時，他們很投入，為了能得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們不厭其煩連續(xù)實驗五次，這真是我們科學(xué)課上要達(dá)到的情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神。可是在整理實驗所取得的數(shù)據(jù)時，結(jié)果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個小組只有兩個小組前后結(jié)果相同，其他八個小組有的擺幅大次數(shù)多，擺幅小次數(shù)少，有的卻相反。面對這樣的結(jié)果，執(zhí)教老師感到很難展開討論，也很難讓學(xué)生接受“擺幅的大小不會影響擺擺動的快慢”這一結(jié)論，而如何體現(xiàn)教學(xué)機智，體現(xiàn)科學(xué)的求實精神，因為對事物地發(fā)展趨勢、運動變化做出預(yù)測，然后客觀的從事實中去求“是”，是社會發(fā)展要求人們應(yīng)搞具備的科學(xué)素質(zhì)，這正是接下來教師所要做的，可惜，執(zhí)教老師則來了個“緩兵之計”，把這個生成的教學(xué)資源擱在一邊，原來，教師擔(dān)憂的是四十分鐘的時間是有限的。教學(xué)時間不夠怎么辦？好多科學(xué)課往往要通過學(xué)生的實驗來驗證有關(guān)的科學(xué)問題，這就是學(xué)生的探究活動，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生能像科學(xué)家那樣去研究一些科學(xué)問題，而這些問題的研究大多是屬于求證型的，大致要經(jīng)過提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗操作、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論這幾個階段，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個個的探究活動，對培養(yǎng)他們的科學(xué)探究技能和科學(xué)精神是很有幫助的?？墒?，在具體的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生實際生活經(jīng)驗不足，實驗操作要領(lǐng)掌握不夠，實驗材料準(zhǔn)備不充分，實驗小組成員分工合作不到位，對實驗現(xiàn)象分析不一致等，往往四十分鐘感到很快過去。像上述應(yīng)用對比實驗，揭示擺的秘密，準(zhǔn)確無誤的實驗操作至關(guān)重要，但由于學(xué)生對信號反應(yīng)的準(zhǔn)確性較弱，在操作時注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導(dǎo)，作進(jìn)一步的實驗，以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，但教師往往考慮的是如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能“望時興嘆”，草草收場，學(xué)生興致未盡，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際相差太大怎么辦？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而目標(biāo)的設(shè)計是否合理，尤其能否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)能否取得高效高質(zhì)的關(guān)鍵?！霸孪嘧兓币徽n，從教材編排的意圖看，是要學(xué)生整理在相當(dāng)時間內(nèi)觀察月亮變化獲取的信息，通過交流和討論，發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，推測下半月的月相變化。如果依照這樣的意圖確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的觀察、記錄是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，從情感目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生持久性、正確性觀察的習(xí)慣；從技能目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理、運用信息的能力；從知識目標(biāo)分析，可以讓學(xué)生初步知道月相變化的成因和規(guī)律。但在本堂課的教學(xué)中，正是缺少了學(xué)生觀察這一重要環(huán)節(jié)，而且是嚴(yán)重缺少，所以學(xué)生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學(xué)生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也可想而知?？梢赃@么說，新的科學(xué)教材有許多篇目都是編寫者的“一廂情愿”，真正要讓學(xué)生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實現(xiàn)，由此，如果僅按編者意圖制定教學(xué)目標(biāo)，有時是很難實現(xiàn)的?？茖W(xué)是求真求實的，問題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問題，不能面對問題，在一堂堂的科學(xué)課上肯定還會出現(xiàn)更多的“怎么辦”，科學(xué)教師與其他學(xué)科的教師一樣——“任重而道遠(yuǎn)”?！饵c亮我的小燈泡》教學(xué)案例《科學(xué)（3~6）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹谇安痪玫囊淮谓萄袝衔覝?zhǔn)備試上科學(xué)課四年級下冊《點亮我的小燈泡》，體會常識課《怎樣接亮小電珠》和科學(xué)課《點亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。上課后，我沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)特點，當(dāng)學(xué)生通過談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，讓學(xué)生猜想兩個支架連在什么地方。有的同學(xué)說連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個連接點??有的同學(xué)說，一個連在下面連接點，一個連在上面這個連接點。當(dāng)同學(xué)爭論不休時，我建議通過實驗來驗證大家的猜想。當(dāng)我問同學(xué)們怎么論證時，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法?！鞍研襞萃刂谷?，折騰破了看一看?！薄坝缅N子敲開看看?！薄安恍校€是用剪刀剪開看看。”最后，我和一個同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實物展示臺上，驗證大家的猜想。由于本課教材安排的活動較少，實際教學(xué)時，時間很充裕，所以我在教學(xué)時安排了觀察干電池和小燈泡的活動。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是通過對小燈泡這一學(xué)生熟悉的實物觀察，把學(xué)生原來粗略的、無序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對學(xué)生來說是個難點，如果這個難