【正文】 ，有演員變成了導(dǎo)演，體現(xiàn)了課堂上的主導(dǎo)地位，課堂時間得到了充分的利用，學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。聽評課活動實(shí)施過程中，我校涌現(xiàn)出了一批課改積極分子。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。聽課后認(rèn)真評課。教研組通過集思廣益，群策群力，討論方案，實(shí)施步驟，我校教師十分重視聽評課活動，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。在收獲全新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，認(rèn)識到自身存在的不足，開闊了視野，全體老師與優(yōu)質(zhì)課堂近距離接觸、加快了我校老師對課堂教學(xué)的重新構(gòu)建；(二)2014年秋季，虎門小學(xué)的督學(xué)、教研室余向紅副主任多次到我校指導(dǎo)“課改”教育教研工作；我們還多次邀請了縣教研室的專家、縣直學(xué)校的名師到學(xué)校為“課改”教師“診經(jīng)把脈”。二、群策群力、積極實(shí)踐、探索模式為了加快我校優(yōu)質(zhì)堂教學(xué)模式構(gòu)建。③教研會上，重新確定有關(guān)優(yōu)質(zhì)課堂的教研題目，對高效課堂實(shí)施過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和體會以及遇到的疑惑和難題拿到教研會上進(jìn)行集體討論，發(fā)揮群體優(yōu)勢，共同尋找解決辦法。②虎門小學(xué)還建立了“課改”教師在線研討平臺，通過網(wǎng)上平臺和教師交流，學(xué)校每天將大量關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)資料上傳到群共享中去，讓教師接觸到“課改”的相關(guān)信息。如：我校在“課改”初期教師一致認(rèn)識到要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，首先要抓好班級小組的建設(shè)，教師們都一臉茫然，為此，我校組織全校教師到思源學(xué)校聽課、聽何玉貴校長的專題報告；我們還邀請思源學(xué)校的鄒桂林老師給全體教師做了一次專題報告，效果還不錯。開展學(xué)習(xí)和討論。一、轉(zhuǎn)變思想，統(tǒng)一認(rèn)識，真抓實(shí)干學(xué)校成立了以校長為組長，學(xué)校校委會成員和教研組長為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組，合理分工，明確職責(zé)，通過各成員共同努力，各負(fù)其責(zé)。2013年數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)競賽活動總結(jié)濮 城 鎮(zhèn) 東 關(guān) 小 學(xué)2013年5月21日第四篇：小學(xué)高效課堂總結(jié)2014虎門小學(xué)2014年秋推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂活動總結(jié)與反思2014年秋，為了深化課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，紅安縣縣教育局和縣教研室相繼下發(fā)了“以學(xué)生為本，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂”、“紅安縣二十所學(xué)校課改共同體”的文件。，樹立大教育觀目前，在教學(xué)活動中存在著一種不正常現(xiàn)象：優(yōu)質(zhì)課競賽都是奔著大獎來的，往往是哪里有獎往哪兒趕，備課時聚千人智慧與一人，評上獎后將其塵封起來，作為精品束之高閣。，創(chuàng)造性地使用教材 課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式有的教師不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，片面的追求多媒體形式的“全”，追求感官上的新穎、動感、熱鬧，將圖形、影像、動畫等大量引入，無關(guān)信息過多，為多媒體而忽略了板書的設(shè)計。解決問題時，要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生思維活躍要比聲音洪亮更重要?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。三、幾點(diǎn)建議，提高課堂效益部分教師在課堂上出現(xiàn)了這樣的偏差：認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在課堂上多回答問題，由此出現(xiàn)了滿堂問答的現(xiàn)象，雖然多數(shù)問題的答案顯而易見，學(xué)生回答問題的聲音響亮，老師還要提醒他們聲音不夠大。本次賽課出現(xiàn)了多媒體代替板書的情況，更有老師板書時出現(xiàn)了字跡潦草、不夠規(guī)范的板書。在本次賽課中有把“重合”說成“對齊”，把“平均分”說成“分成”的情況時而有之。教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。3.“它不是蜜，卻可以粘住一切”。對教材進(jìn)行重新整合，深入挖掘的還比較少。、把握能力還有待于提升。在教學(xué)中，我們教師是否還可以少說一點(diǎn)，讓學(xué)生多說點(diǎn)、多做點(diǎn)。二、本次競賽課的不足之處課堂教學(xué)是一種缺憾的“藝術(shù)”,即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優(yōu)質(zhì)課，也仍然存在可以考慮或需改進(jìn)之處。如在《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課中，讓學(xué)生觀察兩個同樣大的正方形（內(nèi)含小正方形和三角形）里陰影部分的面積誰大誰小時，滲透了運(yùn)用“平移”比較的方法，拓展了學(xué)生的思維能力，豐富和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法。同是一堂課，切入的角度或者說是所站立的高度不同，所產(chǎn)生的現(xiàn)場教學(xué)效果不會有太大的差異，但重視思想方法滲透的教師所帶的學(xué)生其思考問題的能力和思維拓展的深度是其他學(xué)生無法比擬的。、滲透方法學(xué)思想方法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》、《分?jǐn)?shù)的大小比較》，老師們都能在“折一折、涂一涂、畫一畫、比一比“等動手操作中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟所學(xué)知識；有的老師自制教具——轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生動手轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤抽獎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上時不時出現(xiàn)學(xué)生“嘢、嘢、嘢”的吶喊聲；還有老師能夠讓學(xué)生小組合作通過拋硬幣、擲骰子的具體試驗(yàn)來體會可能性是否相等；讓學(xué)生用圓片自行設(shè)計轉(zhuǎn)盤感受游戲的公平性；通過學(xué)生親自動手用小棒擺一擺連續(xù)的三角形、正方形來探究圖形中的規(guī)律。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，增設(shè)了“法國國旗、太極圖、八塊巧克力——讓學(xué)生看著圖形創(chuàng)生分?jǐn)?shù)”，發(fā)散了學(xué)生的思維，去除了思維定勢；在《游戲規(guī)則的公平性》中，涉及了常見游戲拋硬幣、擲骰子、石頭剪子布、設(shè)計轉(zhuǎn)盤等多種游戲規(guī)則，從不公平到公平，量大面寬，這些教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍既有廣度又有深度，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在廣度和深度兩方面縱橫發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂。適當(dāng)?shù)恼n堂密度，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，順暢的過程銜接，使課堂的分分秒秒，都盡其所用。這樣的“生活化”教學(xué)活動，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，而且培養(yǎng)了學(xué)生“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題，用數(shù)學(xué)方法研究生活問題，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題”的能力。如有的老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，創(chuàng)設(shè)了生動的生活畫面情境“把6個蘋果全部分給笑笑和淘氣兩個小朋友，有幾種分法？你覺得那一種分法最公平？”通過指名上臺分蘋果，在觀察和演示的生活情境里，學(xué)生真正理解了“平均分”的含義即分?jǐn)?shù)的靈魂，為認(rèn)識分?jǐn)?shù)奠定了基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。與此同時為廣大老師提供了互相學(xué)習(xí)和展示自我的平臺，達(dá)到了以賽促研、以賽促教的目的。部分教師執(zhí)教內(nèi)容相同，同課異構(gòu)、個性化施教。數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)競賽活動總結(jié) ——2013年濮城鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)2013年5月14日我校開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)競賽活動。通過競賽活動，不僅體驗(yàn)到良好的教研氛圍，而且發(fā)現(xiàn)了一批很有潛力的教學(xué)新秀，充分體現(xiàn)出競賽的展示功能、示范功能和引領(lǐng)功能。要通過不斷學(xué)習(xí)與內(nèi)化，力求能夠在課堂教學(xué)活動中緊扣教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)度，拓展文本解讀的寬度，挖掘與文本對話的深度，提升培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的高度。如，“各位同學(xué)們”、“不搞特殊化”等病句，“勇敢地回答問題”中“勇敢”，“慷慨地借給我鋼筆”中“慷慨”都用詞不當(dāng)，等等。第二，要不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。參賽課堂呈現(xiàn)出了很好優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一定不足。評價不當(dāng)不僅對回答問題的學(xué)生發(fā)展不利，對其他同學(xué)也會成為誤導(dǎo)。對發(fā)言有獨(dú)到見解的、確實(shí)有創(chuàng)意的同學(xué)應(yīng)當(dāng)給予正面激勵評價；對表達(dá)不到位或者錯誤的理解，教師要做到有效點(diǎn)撥。、激勵不當(dāng)。不少教師把“我們一起學(xué)習(xí)好不好”、“大家有沒有信心”等口頭禪反復(fù)出現(xiàn)。教師上課提問的目的是讓學(xué)生依據(jù)文本和已有知識，通過思考、判斷，并組織語言回答。如，教學(xué)《囚歌》一文時，在探討葉挺的品質(zhì)時，一位學(xué)生發(fā)言時用了“寧為玉碎，不為瓦全”一詞（這是同頭三節(jié)課學(xué)生回答時出現(xiàn)的唯一的一次，很難得），可是教師充耳不聞。有些教師死板地按照課件實(shí)施課堂環(huán)節(jié)，未考慮教學(xué)內(nèi)容的開放性、方法的靈活性和過程的反思性；不能夠在重視教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式多樣化的同時,牢牢把握教學(xué)的目的性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，自主學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《挑山工》一文時，部分教師解決字詞用了20分鐘后，又用