【正文】 了學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極展示，大膽質(zhì)疑，認(rèn)真反思，充分交流；教師由前臺(tái)退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導(dǎo)演，體現(xiàn)了課堂上的主導(dǎo)地位，課堂時(shí)間得到了充分的利用，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識(shí)，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。并且全學(xué)區(qū)的教師參加了由我校教師尚曉玲、沈燕萍和胡守娥上的高效課堂觀摩課。得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)、同仁的認(rèn)可。2.“功夫不負(fù)有心人”老師們經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，在數(shù)學(xué)課上探索出了一套適合本地學(xué)生的高效教學(xué)模式，即以預(yù)習(xí)、互動(dòng)、展評(píng)、訓(xùn)練、小結(jié)為步驟的五環(huán)節(jié)教學(xué)法。環(huán)節(jié)一:課前預(yù)習(xí)（提出目標(biāo)，明確問題）操作要領(lǐng)：學(xué)生從知識(shí)與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也從知識(shí)與技能的角度簡(jiǎn)明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行交流。目的意義：在學(xué)生自主閱讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和問題意識(shí)。環(huán)節(jié)二：小組互動(dòng)（小組討論、合作學(xué)習(xí)）操作要領(lǐng)：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)，與小組同學(xué)交流個(gè)人的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生把預(yù)習(xí)獲得的知識(shí)用自己的語(yǔ)言口頭表達(dá)出來，同組同學(xué)則要根據(jù)自己獲得知識(shí)的情況對(duì)發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容表示贊同或者反對(duì)，有不同意見時(shí)與他進(jìn)行辯論，以求得全組同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一致的見解。其間，學(xué)困生具有首席發(fā)言的權(quán)利。老師巡視課堂，其任務(wù)是：①指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。②組織教學(xué)。防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。③輔導(dǎo)差生。讓他在小組學(xué)習(xí)中具有說話權(quán)，為他在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。④收集信息。在討論交流時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，老師要善于牢牢把握。目的意義：在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，取得了一定的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，這為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。他有可能真正的學(xué)會(huì)，是一種“真知”；也可能不是真正的學(xué)會(huì)，是一種“假知”。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生用自己的語(yǔ)言把學(xué)會(huì)的知識(shí)說出來，既可以鞏固知識(shí)，又可以加深理解知識(shí)；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補(bǔ)充。老師要在巡視中檢查預(yù)習(xí)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。環(huán)節(jié)三：交流展示（匯報(bào)結(jié)果、反思討論）操作要領(lǐng)：由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進(jìn)行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講臺(tái)（可以是個(gè)人，也可以是全組同學(xué)）用“我是老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識(shí)，回答同學(xué)的質(zhì)疑，必要時(shí)也可以向老師提請(qǐng)幫助。老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥。目的意義：對(duì)于小學(xué)生，讓他把學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能有條理地、清晰地用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來，其間少不了對(duì)知識(shí)與技能的再加工，這不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學(xué)習(xí)者”有時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌谡摺?，學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”發(fā)生了質(zhì)的變化，樂學(xué)就在情理之中。學(xué)生的講解、學(xué)生的傾聽，既是在鞏固先前習(xí)得的知識(shí)，也是在進(jìn)行自我釋疑。在講解的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。所以，上講臺(tái)是高效課堂之精髓。學(xué)生在通過反思實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，這是學(xué)習(xí)過程的跳躍性的本質(zhì)。環(huán)節(jié)四：鞏固訓(xùn)練（獨(dú)立練習(xí)，拓展提高）學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂練習(xí)；老師巡視課堂，并對(duì)優(yōu)生的練習(xí)進(jìn)行批改；老師和優(yōu)生要抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。目的意義：當(dāng)堂知識(shí)，當(dāng)堂鞏固；爭(zhēng)取做到“日日清”。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)（前后聯(lián)系，回顧小結(jié)）總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系。目的意義：回顧小結(jié)為一堂課畫龍點(diǎn)晴，給學(xué)生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。我校語(yǔ)文課上探索出了一套適合本地學(xué)生的高效教學(xué)模式，“三段式教學(xué)模式”即自學(xué)、研討、訓(xùn)練。（1）自學(xué)階段：滲透教法定向自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，目的是“先學(xué)后教、以學(xué)為主、先讀后講、已讀為主”。讓學(xué)生先實(shí)踐一下，這樣學(xué)生既可以使自己以前的閱讀方法有機(jī)會(huì)遷移運(yùn)用，提高自學(xué)能力，又可以為下一步“以教導(dǎo)學(xué)”提供反饋信息，使教師講在點(diǎn)子上，導(dǎo)在疑難處。①出示教學(xué)目標(biāo)。②設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求。③學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)。（2）研討階段：領(lǐng)悟?qū)W法 研討階段是講讀課文中心環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟?qū)W法，培養(yǎng)能力的重要階段。教師主要教規(guī)律，教方法，目的是“以教導(dǎo)學(xué)”，要求教師做到“三不教”，不預(yù)習(xí)不教；自學(xué)問題未暴露出來不教；自學(xué)后會(huì)了不教。教師要依據(jù)教材重點(diǎn)，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，抓重點(diǎn)片段、段落，精心設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫的問題，啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀深思，展開議論。讓他們利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過想象和聯(lián)想，分析與綜合，判斷與推理，歸納與概況等思維活動(dòng)，準(zhǔn)確地理解課文的語(yǔ)言文字，深入地體會(huì)課文的主要內(nèi)容和思想感情。了解課文的層次結(jié)構(gòu)，歸納中心，并對(duì)課文的思想內(nèi)容，重點(diǎn)詞語(yǔ)，表達(dá)方式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和品味，讓學(xué)生懂其法，知其意，不僅明白課文寫了什么，還要明白課文是怎樣寫的，為什么要這樣寫，啟發(fā)學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程，從中悟出學(xué)法，體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，語(yǔ)言訓(xùn)練與思想教育的統(tǒng)一。（3）訓(xùn)練階段：鞏固學(xué)法①綜合訓(xùn)練，根據(jù)課文的訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和方法，設(shè)計(jì)一些具有一定容量和難度的練習(xí)，內(nèi)容應(yīng)偏重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，如背誦、復(fù)述、仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫以及字、詞、句、段等練習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。②當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，給學(xué)生以緊迫感，訓(xùn)練的方式要像考試一樣，教師不做任何提示，不準(zhǔn)討論，讓學(xué)生緊張起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、學(xué)習(xí)交流、反思改進(jìn)三年來，為了進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)，我組組織了骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)高效課堂教學(xué)觀摩課和青年教師高效課堂教學(xué)匯報(bào)課。特別是兩位青年教師的觀摩課，讓我們領(lǐng)略了條山小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的真諦與精髓，給我們提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓我們少走了很多的彎路，明確了很多的問題。如：課始的目標(biāo)如何出示、自學(xué)如何指導(dǎo)、反饋如何互動(dòng)、練習(xí)如何跟進(jìn)、課終如何回歸目標(biāo)等等都給我們做了很好的示范和引領(lǐng)，受益匪淺。四、存在的問題及今后努力方向。我校全體教師通過這兩年多的實(shí)踐與探究，基本上擺脫了落后的教育觀念，在課堂活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。但還是存在著“虛假交往”的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行一些無效或低效的操作活動(dòng)，學(xué)生合作、交流、探討的過程流于形式，浪費(fèi)了有限而寶貴的課堂時(shí)間，這就是為了“秀”課而“做”課。有些教師僅僅停留在上課的形式上，不能深入理解高效的含義；教師思想上總認(rèn)為學(xué)習(xí)高效課堂這僅是一次運(yùn)動(dòng)，不能堅(jiān)持持久，僅是一陣風(fēng)而已；部分教師在課堂的授課中，仍然采取以前滿堂灌的形式，唯獨(dú)在聽課時(shí)出點(diǎn)花樣，穿新鞋走老路，機(jī)械照搬；學(xué)生對(duì)課堂的構(gòu)建不太理解，僅是在教師的盲目指揮下亂撞，不能積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效率不高；師生的配合還不融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不能充分調(diào)動(dòng)；課堂作業(yè)和家庭作業(yè)不能與課堂學(xué)生掌握的情況情況聯(lián)系，作業(yè)簡(jiǎn)單機(jī)械，為完任務(wù)而做，沒有新意；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還只是依靠分?jǐn)?shù)，不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值??自主、合作、探究、交流是學(xué)生自主性、獨(dú)特性在高效課堂教學(xué)的生動(dòng)表現(xiàn)。農(nóng)村孩子在信息的獲取上，其方法，途徑、渠道、手段以及信息量等均無法和城市學(xué)生相比，這就增加了高效課堂倡導(dǎo)下的自主合作與探究難度。為解決上述問題，我們決定按下述辦法落實(shí)，讓高效課堂走得更遠(yuǎn)：（1）加大學(xué)習(xí)力度，讓老師們對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)更深更廣。（2）鼓勵(lì)老師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)常態(tài)課，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定目標(biāo)。(3)繼續(xù)辦好教學(xué)研討活動(dòng)，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。要求每位教師寫課后反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，從理論層面進(jìn)行分析和闡述，從思想上上升到教改的高度。高效課堂是一條充滿活力和希望的教學(xué)之路，我校將會(huì)按照既定目標(biāo)和要求，嚴(yán)格管理，認(rèn)真落實(shí)，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地總結(jié)，為穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不懈努力！