【正文】 了學生的主體地位，學生積極展示，大膽質疑，認真反思，充分交流；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，有演員變成了導演，體現(xiàn)了課堂上的主導地位，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。并且全學區(qū)的教師參加了由我校教師尚曉玲、沈燕萍和胡守娥上的高效課堂觀摩課。得到了領導的好評、同仁的認可。2.“功夫不負有心人”老師們經(jīng)過三年的實踐與探索，在數(shù)學課上探索出了一套適合本地學生的高效教學模式，即以預習、互動、展評、訓練、小結為步驟的五環(huán)節(jié)教學法。環(huán)節(jié)一:課前預習（提出目標，明確問題）操作要領：學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。目的意義：在學生自主閱讀時，培養(yǎng)學生的目標意識和問題意識。環(huán)節(jié)二：小組互動（小組討論、合作學習）操作要領：學生在小組合作學習，與小組同學交流個人的預習成果。學生把預習獲得的知識用自己的語言口頭表達出來，同組同學則要根據(jù)自己獲得知識的情況對發(fā)言者的發(fā)言內容表示贊同或者反對，有不同意見時與他進行辯論，以求得全組同學對學習內容有一致的見解。其間，學困生具有首席發(fā)言的權利。老師巡視課堂，其任務是：①指導學生。讓學生學會小組合作學習。②組織教學。防止有學生游離于學習活動之外。③輔導差生。讓他在小組學習中具有說話權，為他在匯報展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。④收集信息。在討論交流時，學生常常會產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識的生長點，老師要善于牢牢把握。目的意義：在預習時，學生通過對數(shù)學課本進行獨立的學習，取得了一定的學習成果，學會一些數(shù)學知識，這為合作學習奠定了基礎。他有可能真正的學會，是一種“真知”；也可能不是真正的學會，是一種“假知”。在小組學習時，學生用自己的語言把學會的知識說出來，既可以鞏固知識，又可以加深理解知識；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補充。老師要在巡視中檢查預習，以了解學生學習的真實情況。環(huán)節(jié)三：交流展示（匯報結果、反思討論）操作要領：由某一同學代表其小組向全班同學進行展示、征詢學習成果，學生上講臺（可以是個人，也可以是全組同學）用“我是老師”的角色，向全班同學講解知識，回答同學的質疑，必要時也可以向老師提請幫助。老師根據(jù)自己的預設，傾聽學生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥。目的意義：對于小學生，讓他把學會的知識與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達出來，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學的知識，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學習者”有時轉變?yōu)椤敖淌谡摺?，學生的“情感、態(tài)度和價值觀”發(fā)生了質的變化，樂學就在情理之中。學生的講解、學生的傾聽，既是在鞏固先前習得的知識，也是在進行自我釋疑。在講解的過程中，學生的綜合素質得到全面的發(fā)展。所以，上講臺是高效課堂之精髓。學生在通過反思實現(xiàn)學習水平的提高，這是學習過程的跳躍性的本質。環(huán)節(jié)四：鞏固訓練（獨立練習，拓展提高）學生獨立完成當堂練習；老師巡視課堂，并對優(yōu)生的練習進行批改；老師和優(yōu)生要抽空輔導學困生。目的意義：當堂知識，當堂鞏固；爭取做到“日日清”。環(huán)節(jié)五：課堂小結（前后聯(lián)系，回顧小結）總結本節(jié)課的知識與前后知識的聯(lián)系。目的意義：回顧小結為一堂課畫龍點晴，給學生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。我校語文課上探索出了一套適合本地學生的高效教學模式，“三段式教學模式”即自學、研討、訓練。（1）自學階段：滲透教法定向自學是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，訓練學生自學能力的重要環(huán)節(jié)，目的是“先學后教、以學為主、先讀后講、已讀為主”。讓學生先實踐一下，這樣學生既可以使自己以前的閱讀方法有機會遷移運用，提高自學能力，又可以為下一步“以教導學”提供反饋信息，使教師講在點子上，導在疑難處。①出示教學目標。②設計自學目標，提出自學要求。③學生自學，教師輔導。（2）研討階段：領悟學法 研討階段是講讀課文中心環(huán)節(jié)，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，領悟學法，培養(yǎng)能力的重要階段。教師主要教規(guī)律，教方法，目的是“以教導學”，要求教師做到“三不教”，不預習不教；自學問題未暴露出來不教；自學后會了不教。教師要依據(jù)教材重點，緊扣訓練重點，抓重點片段、段落，精心設計一些能夠促使學生動腦想、動口說、動手寫的問題，啟發(fā)學生細讀深思，展開議論。讓他們利用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過想象和聯(lián)想，分析與綜合，判斷與推理，歸納與概況等思維活動，準確地理解課文的語言文字，深入地體會課文的主要內容和思想感情。了解課文的層次結構，歸納中心，并對課文的思想內容，重點詞語，表達方式等方面進行評價和品味，讓學生懂其法，知其意，不僅明白課文寫了什么，還要明白課文是怎樣寫的，為什么要這樣寫，啟發(fā)學生廣泛參與教學過程，從中悟出學法，體現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，語言訓練與思想教育的統(tǒng)一。（3）訓練階段：鞏固學法①綜合訓練，根據(jù)課文的訓練目標與學生學到的知識和方法，設計一些具有一定容量和難度的練習，內容應偏重于學生能力的培養(yǎng)，如背誦、復述、仿寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫以及字、詞、句、段等練習，提高學生綜合運用語言文字的能力。②當堂訓練應保證學生的訓練時間，給學生以緊迫感，訓練的方式要像考試一樣，教師不做任何提示，不準討論，讓學生緊張起來，養(yǎng)成良好的學習習慣。三、學習交流、反思改進三年來，為了進一步推動高效課堂建設，我組組織了骨干教師、學科帶頭人、教研組長高效課堂教學觀摩課和青年教師高效課堂教學匯報課。特別是兩位青年教師的觀摩課，讓我們領略了條山小學高效課堂教學模式的真諦與精髓，給我們提供了學習和交流的平臺，讓我們少走了很多的彎路，明確了很多的問題。如：課始的目標如何出示、自學如何指導、反饋如何互動、練習如何跟進、課終如何回歸目標等等都給我們做了很好的示范和引領，受益匪淺。四、存在的問題及今后努力方向。我校全體教師通過這兩年多的實踐與探究，基本上擺脫了落后的教育觀念，在課堂活動過程中，強調學生的主體意識，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。但還是存在著“虛假交往”的現(xiàn)象，學生進行一些無效或低效的操作活動，學生合作、交流、探討的過程流于形式，浪費了有限而寶貴的課堂時間，這就是為了“秀”課而“做”課。有些教師僅僅停留在上課的形式上，不能深入理解高效的含義；教師思想上總認為學習高效課堂這僅是一次運動，不能堅持持久，僅是一陣風而已；部分教師在課堂的授課中，仍然采取以前滿堂灌的形式，唯獨在聽課時出點花樣，穿新鞋走老路，機械照搬；學生對課堂的構建不太理解，僅是在教師的盲目指揮下亂撞，不能積極的進行學習，課堂效率不高；師生的配合還不融洽，學生的學習積極性還不能充分調動；課堂作業(yè)和家庭作業(yè)不能與課堂學生掌握的情況情況聯(lián)系，作業(yè)簡單機械，為完任務而做，沒有新意；對學生的評價還只是依靠分數(shù)，不能充分認識學生的長處，讓學生感受到自我的價值??自主、合作、探究、交流是學生自主性、獨特性在高效課堂教學的生動表現(xiàn)。農(nóng)村孩子在信息的獲取上，其方法，途徑、渠道、手段以及信息量等均無法和城市學生相比，這就增加了高效課堂倡導下的自主合作與探究難度。為解決上述問題，我們決定按下述辦法落實，讓高效課堂走得更遠：（1）加大學習力度，讓老師們對于高效課堂的認識更深更廣。（2）鼓勵老師認真對待每一節(jié)常態(tài)課，明確每一節(jié)課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達到既定目標。(3)繼續(xù)辦好教學研討活動，以促進教師教學水平的提高。要求每位教師寫課后反思，及時記錄教學中的問題、經(jīng)驗和心得體會，從理論層面進行分析和闡述，從思想上上升到教改的高度。高效課堂是一條充滿活力和希望的教學之路，我校將會按照既定目標和要求，嚴格管理，認真落實，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地總結，為穩(wěn)步提高教育教學質量，為學生的健康成長，不懈努力！