【正文】 礎搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名不及格生為一組、小組內選擇學習組長），便于合作交流、分層訓練、分層達標。新授課：《先學后講、小組合作、精講多練、分層達標》教學模式。二、教學模式基本思想：根據(jù)新課程理念和素質教育的要求，結合校情、學情（生源復雜、兩極分化嚴重），充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過小組分層、開展自主學習、合作學習和探究學習，從而達到因材施教、分層教學，使全體學生得到全面發(fā)展。要讓全體學生做“精”基礎題，A層做“通”提高題，使不同層次的學生學有所得、學有所成，在原有的基礎上得到不同程度的提高。“探構”貫穿于教學的始終，是教學基本模式的靈魂和核心。以上只是我校在實驗中的點滴嘗試，不妥之處，懇請各位領導和同仁指正！平?jīng)銎咧?2013年5月16日平?jīng)銎咧小拔瀛h(huán)—探構—分層”課堂教學模式一、教學模式簡單詮釋：“五環(huán)”——指的是目標導學、自主學習、合作交流、展示點撥、分層訓練五個環(huán)節(jié)?？傊?，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經(jīng)驗，扎扎實實做好新課改工作。在廣大教職工中樹立教科研的意識，以本校立項的3個課題為契機，教育教師明白新課程的基本理念，使教師盡快走進課程，并在自己的課堂教學過程中進行體驗。3．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。（3）借助優(yōu)質課光盤和教育新理念，每位教師要認真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，做到節(jié)節(jié)規(guī)范，堂堂有新意。主要是：（1）在廣大教職工中開展讀理論書籍，做學習摘記活動。一是組織廣大教師觀看教育局下發(fā)的有關課程改革的教學光盤；二是組織廣大教師進行認真學習訂購的新課改書籍；三是認真解讀本校課改教學模式，并要求教師對照舊教法和教學成績來領會新方法的優(yōu)勢。七、下學期的打算1．對全體教師進行培訓。六、存在的問題由于課改工作系統(tǒng)性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和問題。以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關系的變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，；課下后續(xù)活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現(xiàn)新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高。1．教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉變是課改以來課堂教學發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。對小組的構建、自主展示、合作交流、目標分層達標的實際情況做出全面的反饋和評價。在做到無知識性錯誤，思路清晰的基礎上，要求教師有效的運用多媒體教學，少講精講，合理使用導學案，做到取其精華，合理整合學案各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的合作意識。導學案要具備明確的學習目標，要為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導，要體現(xiàn)學生的自主性、合作性、探究性，要體現(xiàn)分層的思想，反思要有價值，學案要有創(chuàng)新。四、模式評價制度學校對教師和學生的評價制度進行了大刀闊斧的改革，打破了“以分論教”，只注重結果的傳統(tǒng)評價方式，建立以人為本，促進師生不斷發(fā)展的評價體系，落實跟進措施。各備課組對組內推選的模式課堂進行自評、再互評，再提煉。學校要求各年級、各備課組推選三名教師，全校共36名教師參加展評模式比賽，按照學校制訂的“五環(huán)——探構——分層”教學模式的考核標準，并由學校考核小組進行考核。，推向深入。在“行政推門聽課”中主要針對小組合作、展示，教師的精講多練、分層教學，當堂目標分層達標等環(huán)節(jié)提出問題，3并與教師一同探索改進措施?！巴崎T聽課”，將問題與評價有力結合。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。為了使本校提出的“五環(huán)——探構——分層”課改教學模式的不斷深入，努力推進實踐工作，學校先后開展了兩輪的“同課異構”活動。課堂教學有了明顯改觀，學生學習的自主參與意識明顯增強，課堂氣氛明顯較前活躍，學習積極性明顯提高。2013年3月至4月，我校分批派遣近30名教師到宜川中學學習、觀摩聽課改課，回來后組織他們做學習報告，寫觀摩感悟，上觀摩匯報課，引領全校的課堂教學改革。討論中，教師們各抒己見，把自己已經(jīng)實驗的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而形成了對自己班級更加有效的方法，從而推動新課改活動在全校范圍內更好地開展。4月份，校長和中層領導一起將前一階段實驗中所遇到的問題，逐一進行梳理，并將其中最具有代表性的幾個問題列舉出來，分發(fā)到各備課組。，不斷推進。，全面推開。，以點帶面。（四）、狠抓落實，扎實推進課改工作課改工作的好壞，關鍵在于落實?！胺謱印敝傅氖欠謱咏虒W（小組分層、展示分層、習題分層）、當堂達標?！疤綐嫛敝小疤健笔侵感〗M合作探究學習，“構”是指小組建構知識。（三）、認真思索，確立教學模式學校在充分學習教學理論，借鑒他校先進教改經(jīng)驗的基礎上，通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調研，最終結合本校實際提出了“五環(huán)—一探構——分層”課堂教學模式。為了切實做好有效課堂教學改革的工作，學校成立了由潘正剛校長親自擔任組長、高文祥擔任副組長的高效課堂教學改革領導小組，全面領導和監(jiān)督高效課堂教學改革工作的開展和實施。經(jīng)過學習與反思，全校一致認為必須真正實現(xiàn)教與學方式的轉變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。推進高效課堂改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。包括三方面：學校層面上的研發(fā)：教研室牽頭，總結以往的教學經(jīng)驗，從文科，理科兩個方面來提煉適合我校特點的教學模式；學科帶頭人、骨干教師層面上的研發(fā)：主要是論證提煉出的教學模式的可行性以及實施細則；學科組層面上的研發(fā)：對提煉出的教學模式進行教學實踐，不斷改進提高。我校在確定教學模式上，考慮到既要借鑒課改先進模式經(jīng)驗，又要結合校情，既要切實推進課堂教學改革，又要保證提升教學效益。在“五環(huán)——探構——分層”教學的基本模式中，“探構”是核心，“分層”是達標目的，“五環(huán)”是操作程序?！胺謱印薄傅氖欠謱咏虒W（小組分層、展示分層、習題分層）、當堂達標。“探構”——“探”是指小組合作探究學習，“構”是指小組建構知識。一、模式綜述通過實踐研討，平?jīng)銎咧凶罱K提煉出“五環(huán)——探構——分層”課堂教學模式。通過動員培訓、推門聽課、宜川之行、說課、賽課、評教、優(yōu)秀模式展評大賽等一系列活動，群策群力探索教改新模式。新課改是一項事關中華民族百年大計的一項探索、創(chuàng)新的重要實踐，不可能畢其功于一役，是需要我們終生奮斗去攻克的堡壘。如“導學案”，學生人手一份，當然方便，但卻累贅而且浪費，我們如果充分發(fā)揮計算機、投影、音響、實物展臺、校園網(wǎng)絡等多媒體設備的功能，把導學案展示出來，不是更能節(jié)省書寫時間，提高課堂效益么？又如：合作學習中，所有學生全都以小組形式圍坐，雖然討論起來方便了，但是當老師需要板書，或出現(xiàn)影視畫面時，部分學生卻不便觀看，容易影響課堂效果。因此，開放了課堂，教師的責任更大了，擔子更重了。也就是說“遞進式”課堂教學模式進行順利與否的關鍵是處于主導地位的教師。新課改模式的改變就是要把“演員的身份”還給“學生”，課堂實際演出的主角應該是學生；說、唱、做、作全是主角在表演，而導演是完全處于幕后的?！爸鲗А迸c“主體”的關系。是因為它能使我們的課堂教學有一定規(guī)律可循，實現(xiàn)“高效課堂”，目的是“高效”而非“模式”。我們的課改只是剛剛邁出的第一步。我們嘗試了以學生為導演的自主課堂模式，即讓學生當老師，對一節(jié)課，或對某一小部分課設計出導學提綱、引導和組織全體同學自主、合作、探究學習。第三大成效是學生變了：一是學生地位變了，變成了課堂的主體，學習的主人。如今，我?！斑f進式”課堂教學模式從學習探索、生成到廣泛展開，日臻成熟。如今的課堂關注的卻是學生的學習過程和學習狀態(tài)。其次可見到的是，課堂結構變了。首先可見到的是教師變了！教師的教學觀念變了：人人成了新課改的贊同者，參與者；教師的身份也變了，從“知識傳授者”變成“誘導者”、“點撥者”、“合作者”，從“演員”變成了策劃組織引導學生自主學習的導演；教師的教案變了，從照搬教參變成深入思考，