【正文】 對(duì)跨越式課題的理解 實(shí)驗(yàn)老師初期對(duì)課題的模式及具體操作認(rèn)識(shí)不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導(dǎo)，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷。教育的三個(gè)面向是實(shí)施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”則是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。每年舉行的“跨越式”年會(huì)，更是為學(xué)校提供大的交流平臺(tái)，大的學(xué)習(xí)環(huán)境，促動(dòng)了大范圍的學(xué)習(xí)和共享，在這樣的背景下，學(xué)校辦學(xué)水平得以提升。另一個(gè)方面，“跨越式”課題試驗(yàn)在肥西有10所進(jìn)行試驗(yàn)探究，首批試驗(yàn)校之間經(jīng)常舉行教學(xué)研究交流互動(dòng)，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進(jìn)了校際間的互動(dòng)和區(qū)域性的科研合作。在實(shí)踐探索的過程中，我們將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的思想、方式、方法向數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科滲透。三、學(xué)校方面１、全面推進(jìn)課程改革，提高辦學(xué)水平?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)要求試驗(yàn)教師背上反思的行囊前行，在實(shí)踐中我校試驗(yàn)教師人人撰寫教學(xué)案例與反思，同時(shí)，要求原試驗(yàn)教師有能力指導(dǎo)新加入課題組的教師開展試驗(yàn)研究工作，優(yōu)秀試驗(yàn)教師要有能力指導(dǎo)同年級(jí)老師開展研究活動(dòng)。例如：我校老師積極探索中高年級(jí)模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進(jìn)行主體的拓展寫作。為非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)提供了一些成功的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校參與了《基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》的研究，為老師們提供了一個(gè)嶄新的教育教學(xué)模式，同時(shí)跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺(tái)。課題的起點(diǎn)高，目標(biāo)高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域里一場深刻的教與學(xué)的革命，因些，對(duì)試驗(yàn)教師提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，要求教師在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)理論優(yōu)勢時(shí)，還必需掙脫舊思想、舊習(xí)慣、舊思維的束縛。２、增強(qiáng)教師科研能力。二、教師方面１、提升教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和自主參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。“跨越式”課題試驗(yàn)是根據(jù)新課程改革的理念，主要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。一、學(xué)生方面１、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。第二篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題開展工作匯報(bào) “跨越式”課題課題實(shí)驗(yàn)在我校已有兩年半的實(shí)踐探索歷程，在試驗(yàn)師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正?；?，課題研究兩年多來培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的學(xué)生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。本學(xué)期，經(jīng)過學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)組深入細(xì)致地聽課指導(dǎo)，經(jīng)過課改實(shí)驗(yàn)教師四個(gè)月的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校五段式教學(xué)模式取得了階段性的收獲，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都實(shí)現(xiàn)了徹底的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生已經(jīng)基本成為學(xué)習(xí)的主人。模式修正：持續(xù)深化課堂教學(xué)改革，教師在完善教學(xué)模式的同時(shí)打破模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。課改是教師成長的高速公路，在課改研討實(shí)施的過程中，提升了教師的教科研能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長；激發(fā)了教師的工作熱情，提升職業(yè)幸福感。在師生、生生互動(dòng)中改善了師生的關(guān)系。三、課改后的變化學(xué)生的變化：學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，課堂上他們在對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)中學(xué)會(huì)了主動(dòng)參與、合作探究；在展示交流中，他們勇于展示、樂于表達(dá)，即便是潛能生也能找到自我展示的機(jī)會(huì)。臨帖結(jié)束，全校教師對(duì)新的課堂教學(xué)模式有了親身實(shí)踐與體驗(yàn)后，組織全校教師上“過關(guān)展示課”。校內(nèi)推廣我面向全校教師進(jìn)行了課改模式的輔導(dǎo)，教導(dǎo)主任深入年段進(jìn)行課改的推廣與輔導(dǎo)，課改實(shí)驗(yàn)教師在年組帶頭示范，讓全體教師和學(xué)生充分熟悉教改模式及操作環(huán)節(jié)并感到成就感。我及教導(dǎo)主任帶領(lǐng)全校教師共同評(píng)課，實(shí)驗(yàn)教師談實(shí)驗(yàn)做法與反思，聽課教師提疑問和收獲。校內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)教師向全校教師介紹課改經(jīng)驗(yàn)，上觀摩展示課。派老師到哈爾濱、北戴河、長春去學(xué)習(xí)，讓老師再聽名家的課，提升自己的課堂的內(nèi)涵。第六輪, 專業(yè)引領(lǐng)，邀請(qǐng)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，共同研討、提升。第四輪，集體研磨，我?guī)ьI(lǐng)教導(dǎo)主任，所有實(shí)驗(yàn)教師一起聽課，看老師實(shí)際運(yùn)行中有什么問題，集體進(jìn)行模式探討。第二輪，同伴互助，教師之間互講互聽互評(píng)。在很大程度上提升了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。檢測內(nèi)容要有針對(duì)性、適度性、典型性。對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)及教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要“點(diǎn)撥深化”,做到概括總結(jié)、突出重點(diǎn)、舉一反三、觸類旁通；針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到“含混不清的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰正誤、深化理解；尤其是對(duì)于新生成的問題，教師要及時(shí)捕捉、有效引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，在師生共同探究碰撞的過程中，教師要“收放自如、靈活機(jī)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。點(diǎn)評(píng)要注意適地性、適時(shí)性、適法性。讓每個(gè)學(xué)生在展示中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，感受到自己的重要，體驗(yàn)到成功的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。小組展示——全員互動(dòng)教師在組織學(xué)生交流展示時(shí)，把握“人人參與，人人展示”的原則，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生主體地位，給他們足夠的時(shí)間和空間，積極關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)學(xué)生。最后在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解本組對(duì)知識(shí)的理解，提出疑惑。學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程分為： 組內(nèi)交流——生生互動(dòng)教師根據(jù)教材內(nèi)容出示《小組交流提綱》，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行組內(nèi)討論交流，這里主要討論學(xué)到什么、存在哪些問題及解決的辦法等。第三段——展示交流 以展化標(biāo)“展示交流”是整個(gè)課堂模式的核心環(huán)節(jié)。教師課前遵循“四性”（層次性、針對(duì)性、操作性、可檢性），編寫《園丁小學(xué)導(dǎo)學(xué)指南》，并在應(yīng)用過程中注重教給學(xué)生科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”的形成過程是：教師在充分解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元主題、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上先預(yù)設(shè)；然后師生在課前的預(yù)習(xí)交流碰撞中最后生成，既尊重了學(xué)生的“需要”，又為新知識(shí)的探究導(dǎo)航?？梢試@“趣”字設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)“情”境，激發(fā)“情”趣，導(dǎo)入新課；也可以復(fù)習(xí)舊知，消除學(xué)生對(duì)新知的為難心理，導(dǎo)入新課，讓師生在愉悅的情境中引起共鳴，縮短與文本的距離，盡快地走進(jìn)教材，享受課堂。第一段——出示目標(biāo) 依標(biāo)激趣這是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)?！拔宥巍闭n堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是“教”與“學(xué)”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)與人的和諧；二