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聽了李吉林老師的成長案例后的感想-文庫吧資料

2024-10-28 18:16本頁面
  

【正文】 呢?我反問自己。時間已經(jīng)過去了幾十年。我們就說后半段這個五條:主動性問題、感受性問題、創(chuàng)造性問題、教育性和實踐性的問題。第四條:以培養(yǎng)情感為動因,滲透教育性。第二條:以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ),強化感受性。于是我就總結(jié)了五條。所以我就覺得,13這里兒童的發(fā)展帶有整體的。宏:對,素質(zhì)全面的發(fā)展。所以我就搞了在閱讀教學(xué)。前面我不是說,運用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。于是我想,美是教育的磁石。李:所以,我這個做好以后,我就想:作文教學(xué)有了成效,我閱讀教學(xué)怎么辦?我就反思,孩子為什么作文寫得好?一、他喜歡作文。這個我很有體會。所以這個還是從事實來證明,改革是提高質(zhì)量的必由之路。嚴(yán):他的那個實驗班升級情況好得不得了,絕大部分孩子都升到江蘇省南通中學(xué),到一個名校去了。宏:挺震撼的。宏:太了不起了。當(dāng)然我也根據(jù)他的質(zhì)量,很客觀地打了高分。我在看到很多孩子作文的時候,我就看到一些寫得平淡、一般,提不起精神來。這方面李(東宏)主任,我可以講給你聽啊。嚴(yán)主任應(yīng)該知道,我們后來學(xué)生畢業(yè)的時候,五年級和人家六年級孩子一起統(tǒng)考。李:談不上。所以,到二年級時,我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書《小學(xué)生觀察日記》。我不做那些練習(xí)冊,沒有語文筆記,那是單 12向的。從大背景講,新華社記者支持我們改革,肯定我們獲得的初步成果。嚴(yán):對,人民日報一次就發(fā)了三篇。作文做不起來,他不會寫,就是口頭作文——觀察情境說話,那時孩子說得非常好。但都是野外活動,我非常的有信心。所以我是比較的斗膽,帶孩子去野外觀察,那時候就開始野外教育,做的真是最早的。在一二年級我看到的主要是識字,識字替代了一切,這延誤孩子的發(fā)展。所以我想,作文教學(xué)又是一個非常的,一個老師們的難題,是孩子們苦惱的事兒。就是說,你如果在一個單一的環(huán)境里他的情感怎么變化呢?他只有生出一種消極的情感,沒有積極的情感產(chǎn)生了。所以,那時我就從《文心雕龍》里得到一些啟發(fā)。我就想,我們怎么帶孩子走出這個封閉的課堂。因為那時的課堂是封閉的,教學(xué)的手段是單一的,就是一支粉筆,黑板加粉筆,就是這樣教學(xué)。在幼兒園的時候他就想,什么時候我上小學(xué),我上學(xué)了我是一年級的小學(xué)生了,我背著書包上學(xué)去,是非常幸福,非常驕傲的事,是他長大的一個重要標(biāo)志。也就是說,我目標(biāo)是清楚的,路徑不大清楚,所以我就去思考。所以就像小平同志說的,我們是摸著石頭過河。這30多年,我也是深一腳淺一腳的,因為它不是走一條熟路。嚴(yán):李老師的教改跟我國的改革開放同步。比方說,情境教育是從1978年開始的,就是改革開放,我們國家國門已經(jīng)打開,到處都是熱氣騰騰,處于一種急切的需要改革的浪潮當(dāng)中。我覺得,我們的許多工作是從發(fā)現(xiàn)弊端,也就是從提出問題開始的。孩子需要什么?我們給他什么?怎么讓他成長得更好?發(fā)展得更好?我們必須思考這些問題。嚴(yán):那么能不能繼續(xù)給我們講講您的另外三個字,也就是思、行、著——思考、行動和著述。從李老師剛才給我們談到的她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗,使我想起來了李老師在研究過程當(dāng)中,在她治學(xué)過程中四個字,那就是:學(xué)、思、行、著。而學(xué)習(xí)的越多,做得越多,越覺得自己學(xué)得還不夠。宏:您太謙虛了。其實我學(xué)習(xí)的還不夠,總覺得我懂得還太少。李老師,我們說得對嗎?李:對。嚴(yán):剛才李老師談到她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗,我們再復(fù)習(xí)一下。所以我們?yōu)槭裁葱Ч@么好呢?大腦優(yōu)先接受又不會遺忘,所以,這些我學(xué)習(xí)了以后都和我探索的、研究的東西結(jié)合起來,我找到了理論支撐。再一條,腦科學(xué)又告訴我們,腦優(yōu)先接受的是情緒的信號。這就可以達到我常常想的:孩子要越教越聰明。我們刺激他,不斷地給他信號,那么它鏈接起來了,開始像在崎嶇的小路上走,然后像在高速公路上一樣。我真的讀到這非常興奮,所以我就可以繼續(xù)做下去。就是說,腦科學(xué)所強調(diào)的在一個豐富的,兒童可以活動其間的環(huán)境里兒童的腦就會產(chǎn)生一種內(nèi)啡太的化學(xué)物質(zhì)。因為它是讓藝術(shù)走進課堂,在這里兒童是活動其間的。第一個就是我從腦科學(xué)里知道,兒童的學(xué)習(xí)需要一個豐富的,而且是可以活動其中的一個環(huán)境。再比方說,在我做?十一五?課題期間,這就幾年吧,我又反復(fù)學(xué)習(xí)腦科學(xué)。我真沒想到,我這個小學(xué)老師的文章也能夠排到杰出論文里去。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來講,我也概括出五條。這樣把我們古代文論的精髓學(xué)習(xí)了,吸收過來了,為我所用了。后來我把這四條用到情境教育里去,成為情境教育的特質(zhì),真正的成為我們本土的東西,使情境教育成為本土的東西。那我想,這個?真情思美?,其實正是兒童教育所需的。所以我就反反復(fù)復(fù)讀了以后,思量著,琢磨著,這《文心雕龍》里劉勰他著重強調(diào)的是什么,中國的文論最注重的,最講究的是什么呢?我這樣反復(fù)琢磨以后,概括了四條。但是《文心雕龍》我不是一學(xué)就丟了,這本書我可以說學(xué)了十來年,反反復(fù)復(fù)的,遇到問題我就翻開來看一看,讀一讀。?這就是我們要廣泛的學(xué)習(xí),廣泛的加以借鑒。讀書學(xué)習(xí)真的是要做到為我所用。其實這些都是借助了心理學(xué),但是消化成為我自己的東西。角色轉(zhuǎn)換原理,學(xué)生從這個角色轉(zhuǎn)換到那個角色,他變成他角色,然后我他同一,這個角色就是他本人了;心理場整合原理,在心理場,怎么去整合,怎么使兒童在心理場當(dāng)中產(chǎn)生一種正向的誘發(fā)力。比方,暗示導(dǎo)向原理,這是我自己的,不是把?暗示?搬過來,?暗示?在我的情境教學(xué)中起什么作用呢?它起一個導(dǎo)向的作用,在暗示的作用下,他情不自禁地進去了。比方說,心理學(xué)方面我也注意學(xué)習(xí)了。我記得那時候我就寫了?運用情境教學(xué)培養(yǎng)兒童的審美能力?這篇,80年代就在《教育研究》發(fā)表了,一個小學(xué)老師,我在《教育研究》發(fā)的第一篇文章就是這個。所以他一定要有形象。那我怎么和我的小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來呢?我就用進去,怎么讓孩子感受美,我通過什么途徑讓他感受美,所以我就想到它的六個途徑:音樂、圖畫、戲劇、語言描繪,這些都是很有美感的,來創(chuàng)設(shè)情境,讓他從形象去感受美。在理論的方面,我學(xué)了要用啊。李:對的。嚴(yán):你剛剛說到實用,我在猜啊,恐怕李老師底下要講這個?用?了。嚴(yán):說得非常好。孩子就喜歡你了。當(dāng)然這些技能技巧是很淺的,但是它很管用。還有打球,也學(xué)一點,和孩子就玩得起來,孩子就喜歡你。這里我就覺得學(xué)點音樂,課堂就不一樣。然后我想上課的時候,能唱起來,我就給他們譜一個 8曲子,像?一閃一亮,一亮一閃。?這就是一個?中東韻?的問題。飛到西,飛到東。?其實就是我自己寫的,寫得很簡單。比方說,我上《螢火蟲》的課,導(dǎo)入新課時,我就說:?你們看見過螢火蟲嗎??孩子說:?看過見過的。我就用艾青的詞自己譜個曲子,孩子就可以唱起來,那多好??!比方說,我還曾經(jīng)學(xué)韻律,你要寫點兒童詩,你還不懂押韻,怎么行呢。李:對。因為音樂能使師生之間的心靈靠近起來。所以學(xué)點音樂,學(xué)點戲劇是很好的。所以,我寫的文章從來沒有拿別人的什么來弄弄,一句一句都是自己想出來的,這些都是一種學(xué)習(xí)。像有些人說?人人心中有,個個筆下無?,這句話對我很有啟發(fā)。孩子需要沉思冥想,他要獨立思維。怎么動中要有靜,我覺得很有道理。對戲劇這一塊,我也注意學(xué)習(xí)。我讓圖畫老師給我示范一下,然后我自己再練。但我要很快的,一分鐘不到畫起來,我課前要畫多少分鐘,我要練,我就學(xué)啊。人格化了。我畫一棵蒲公英,擬人化了的?我是一棵蒲公英?。在課堂上,是不允許你慢慢畫的。李:所以,在課堂上我就畫,老師們覺得我挺能的。宏:栩栩如生。?但是我不是給孩子很多現(xiàn)成的圖畫,我非常喜歡,也非常主張在語文課上畫簡筆畫。再比方說,你要會一點圖畫。我有時候帶孩子出去活動,拉起手風(fēng)琴,這個孩子一下子他(氣氛)就起來了。當(dāng)然和那個專業(yè)的人是沒法比的。后來過了幾年,學(xué)校條件好了,買了手風(fēng)琴。自己也樂在其中。比那種還難。這邊貝斯照樣好打。我記得我才工作的時候,學(xué)校里有一個這么大的手風(fēng)琴,玩具手風(fēng)琴,和書差不多。學(xué)得稍微寬一點。你還有質(zhì)量問題。所以,我就覺得老師盡量要學(xué)得寬一點。李:以前?傳情?還注意一點。于是我覺得我的朗讀慢慢地就能把孩子帶到課文描寫的情境中去了。所以,這三個排比句啊,它句式一樣的,不好念。?漓江的水真綠啊。?哎,有點兒靜了。再念。?我講?漓江的水真靜啊。于是,我的朗讀水平有了很大的提高。我覺察到了我的短處。孩子就通過你這一讀就看出來了。?(范讀)我一聽,是狼,不是小白兔。所以,后來我要教那個《狼和小羊》的課文,我念給她聽。我的聲音呢,沒有使兒童看到這個形象。?(范讀)喲,是的。所以這一陣槍聲是扣人心弦的,是勾人心的。?我覺得她講得很有道理。她也給我很高的評價,說我念得怎么好,怎么好?!缎∮⑿塾陙怼防镉?河邊響起一陣槍聲。后來我想,算了為了活動成功,陪襯就陪襯一下吧。但我想,她念得這么好,我不是相形見拙吧。那么我很猶豫了。后來,我們崇川區(qū)也邀請她來做一次報告,叫我去請她,我就去請她。但是,我的語言同樣應(yīng)該是具有魅力的。我就覺得這個語言的魅力不得了。我那次也有幸參加了。沒有什么化妝,也沒有什么背景。有一次上海人藝著名的藝術(shù)家陳奇到南通來,她在南通舉行了一個朗誦會。在這里呢,我就講一個故事。一些小散文啊,或者一些經(jīng)驗體會啊,我都愿意寫出來。就是我感覺在工作以后吧。還要寫一筆好文章。嚴(yán):是很好看,不是比較好看。嚴(yán):很灑脫。因為你要給孩子示范的。要寫一手好字。說起來,人家感覺,你是北方人呢。南通人說普通話是有南通腔的,他這個前鼻音、后鼻音是分不清的。比方說,在過去,就要求大家會說一口普通話,一手好字,一筆好文章。所以你學(xué)習(xí)的東西你要寬一點。因為小學(xué)老師啊,他不是一個專門家,孩子有很多的需求,教學(xué)里面也需要你很多的技能技巧。下面,我想談?wù)勎业牡谌c體會。宏:李老師,您剛才和我們說的,抓住一個?早?字,貴在一個?愛?字,講得真好,讓我們深受感動。嚴(yán):我一直非常欣賞李老師的一句話,她在《我長大的兒童》這篇文章中,她說?愛會產(chǎn)生智慧,愛與智慧改變?nèi)松:辏豪罾蠋?,一直有一種愛的力量在支撐您。李:所以,這個是第二點。宏:說得太好了。所以我前面就說,提高自我是教師人生的永恒的生活法則。能夠看出一點,一些秘密你能發(fā)現(xiàn)了。這些腦科學(xué)的書我也是挑著看的,看不全,但是就是看到了一部分,哎呀,我就覺得真是又打開了一扇窗戶。所以通過小白鼠的實驗來做,現(xiàn)在腦科學(xué)的成果是非常的多了。所以我就想,腦科學(xué)會幫助我了解一點。但是多少年來,雖然情境教育的實驗我已經(jīng)搞了三十多年,但是我還是沒有很好地交出答卷。?所以現(xiàn)在,像我做?十一五?課題,題目是《為兒童的學(xué)習(xí)》,它就和學(xué)習(xí)科學(xué)聯(lián)系起來。所以我就覺得讀書呢是給我?guī)順啡?。就兩個饅頭啃啃。嚴(yán):只顧吃精神食糧,物質(zhì)食糧沒吃到。去食堂已經(jīng)沒有飯吃了。我在宿舍里看書,看啊看,居然吃中飯已經(jīng)過了。雖然經(jīng)過了文化大革命,快結(jié)束,文化大革命尾聲的時候。還有后來在76年的時候,我又去過一次南京,編過一次教材。?他說:?哎呀,你怎么變成時間的奴隸了??哎呀,我現(xiàn)在都記得。我就不去了,我就在家看書的。所以在那時貪婪地讀著的。國外的名著,法國的,莫泊桑的,都讀。我知道這些名作家的名字吧。所以這些我就讀了,這本小說我讀了之后非常的感動。這里頭當(dāng)然我也很感謝我的老師。我呢,都一本一本地借來看。哎呀,我就非常主動地向他借這些書來看。這個馬瑩伯先生呢,他是一個蘇聯(lián)文學(xué)的研究生,那么他那里有很多的藏書。如果,他也寫蕭紅的評論的話,一定要把蕭紅所有的著作都讀到,甚至在海外出版的也要找回來。范伯群他是搞文學(xué)評論的。應(yīng)該說我是整個編寫組最年輕的一個。宏:那李老師啊,您能不能給我們講講這方面的故事呢?李:比方說。所以,我們自己也要有一個素養(yǎng),要有一個語文素養(yǎng),但是這是我今天明白的,但是在當(dāng)年,我年輕的時候,我只是很喜歡語文,喜歡文學(xué)。要受到人文的熏陶。李:你說,一個語文老師他不愛文學(xué),那你怎么樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?現(xiàn)在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》最終就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3而且,
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