教后記為中華之崛起而讀書教學(xué)反思-文庫吧資料
2024-10-28 16:33本頁面
【正文】 崛起而讀書》教后反思黃松 《為中華之崛起而讀書》一課講完了，我的心卻久久不能平靜，為沒有更好地完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而不平靜，為沒有更好的吃透教材而不平靜，為沒能讓學(xué)生更好的了解課文而不平靜；究竟其原因,我的感覺是：這節(jié)課上的很不成功，為此做了深刻地反思:在教授這節(jié)課之前，我先學(xué)習(xí)了這篇文章的教學(xué)目的和重點、難點，并查閱了相關(guān)資料書，了解到這篇文章的側(cè)重點在于讓學(xué)生理解為什么“中華不振”？并圍繞其展開理解?？傮w上，學(xué)生和老師的配合不夠默契，課堂氣氛比較沉悶，老師拋出問題，學(xué)生很少有回答的，學(xué)生興趣度不夠，感情朗讀也不到位。反思：關(guān)于學(xué)生理想方面的，應(yīng)該提前告知學(xué)生，讓他們有個準(zhǔn)備，這樣課堂上學(xué)生不至于沉默。引入學(xué)生學(xué)生的理想是什么？為什么有這樣的理想？你打算怎樣為實現(xiàn)自己的理想而奮斗？因為沒有提前告知學(xué)生，所以當(dāng)提出問題時，學(xué)生很少有回答的。情景演繹“立志”本環(huán)節(jié)設(shè)計的是演繹課文最后一部分，可是由于時間緊湊，再加之師生配合不到位，所以最終沒能演繹好。充分理解“中華不振”。此處主要是讓學(xué)生通過感情朗誦體會“中華不振”。當(dāng)學(xué)生找到了與伯父的對話時，此處環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生通過分角色朗讀去體會伯父的無奈和周恩來的疑惑。在匯報交流有關(guān)“中華不振”的語句時，大部分學(xué)生都找到了第8自然段發(fā)生在租界里的事情。詞語解決不夠徹底，學(xué)生有些詞語讀音還不夠準(zhǔn)確。全班匯報。學(xué)生找出原因，師生共同板書“中華不振”。有一些錯誤：吵嚷、懲處、鏗鏘有力。此處加入了詞語朗讀環(huán)節(jié)。小組合作，感受“中華不振”因為預(yù)習(xí)單是提前下發(fā)的，再加上沒有檢查，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)情況掌握的不夠，當(dāng)我拋出問題“什么原因，讓周恩來樹立這么遠(yuǎn)大的志向”，學(xué)生不知道如何回答。具體注重以下幾個方面：談話導(dǎo)入，釋題借助圖片談話導(dǎo)入，通過別人對總理的評價，簡介總理的地位。本課的設(shè)計思路是：①導(dǎo)入、釋題②小組合作，感受“中華不振”③重點講解，朗讀感悟事實④情境演繹，立志⑤拓展升華。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。我還有意對魏校長的話設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生啊！讓學(xué)生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問:這到底是為什么？學(xué)生齊答:中華不振??！!（教師順勢補充板書:!）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。卻沒有很好地實現(xiàn)。根據(jù)課后習(xí)題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。不管是哪個年段，都不能忽略識字方法的指導(dǎo)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生把漢字寫規(guī)范，寫漂亮，還漢字之美。這個環(huán)節(jié)是語文“工具性”與“人文性”相得益彰的典型細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生緊握拳頭想揍洋人和中國巡警師，我?guī)е⒆觽冊谔镒指窭锩鎸憽皯吞?
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