教后記為中華之崛起而讀書教學(xué)反思(更新版)
【正文】 來有一定的難度。我卻怕孩子們抓不住重點(diǎn)亂講一通，因此耽擱了時間，而運(yùn)用了這種方式，結(jié)果是少部分孩子們參與了進(jìn)來，以至課堂氣氛不是很活躍，感覺很多同學(xué)還沒抓住文章的重點(diǎn)。引入學(xué)生學(xué)生的理想是什么？為什么有這樣的理想？你打算怎樣為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗？因?yàn)闆]有提前告知學(xué)生，所以當(dāng)提出問題時，學(xué)生很少有回答的。當(dāng)學(xué)生找到了與伯父的對話時，此處環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生通過分角色朗讀去體會伯父的無奈和周恩來的疑惑。學(xué)生找出原因，師生共同板書“中華不振”。具體注重以下幾個方面：談話導(dǎo)入，釋題借助圖片談話導(dǎo)入，通過別人對總理的評價，簡介總理的地位。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問:這到底是為什么？學(xué)生齊答:中華不振啊！!（教師順勢補(bǔ)充板書:!）這是高潮之處的助推和收束，我卻因?yàn)樗悸返闹袛喽鴣G掉了這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是語文“工具性”與“人文性”相得益彰的典型細(xì)節(jié)。直接入題時，師生共同書寫“崛”這個字，然后讓學(xué)生質(zhì)疑和回答“崛起”的解釋，進(jìn)一步理解題目的意思。第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。”一個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當(dāng)時的社會背景”的難點(diǎn)。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。”等到重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!”時，學(xué)生有了對租界的理解做基礎(chǔ)，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。”兩句話將詞語的理解巧妙地融入生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，不露痕跡。四、主線閱讀：對切入點(diǎn)的選擇。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習(xí)時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。此時讓學(xué)生朗讀課文一遍，找出原因。反思：這一環(huán)節(jié)用時太多，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的有些急促。抓住“原指望、誰知、不但不、反而”幾個詞，重點(diǎn)體會當(dāng)時的憤恨，進(jìn)而達(dá)到感情朗讀。如果能寫一寫最好了。總之，需要我學(xué)習(xí)的地方還很多，學(xué)習(xí)的道路還很漫長，我應(yīng)該一步一個腳印地扎實(shí)的往前走，不能敷衍了事。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定讓學(xué)生充分了解當(dāng)時歷史背景，學(xué)生就了解了周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書”的原因?！窘虒W(xué)不足】，朗讀的次數(shù)較少，很多想讀卻沒有讀，實(shí)在應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓孩子們發(fā)聲；，發(fā)言很踴躍，這也導(dǎo)致我的注意力始終在舉手的孩子身上，忽視了班級中的后進(jìn)生，他們的發(fā)言機(jī)會微乎其微，同時留給他們思考的時間也不多，這也造成他們在課堂上不敢舉手的現(xiàn)象。這一切都是對“中華不振”的最好注解。３、拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)樹立報(bào)國之志：課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報(bào)
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