教后記為中華之崛起而讀書教學(xué)反思-wenkub.com
2025-10-18 16:33 本頁(yè)面
【正文】 請(qǐng)老師們指導(dǎo)。４、課堂中我設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生在練筆中感悟、升華感情。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”都有了較深刻的思考。在教學(xué)中我做到：緊扣“中華不振”，整體解讀文本：從內(nèi)容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。課堂上需要關(guān)注不同接受能力的同學(xué)的感受，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，給不同程度的孩子們展示的機(jī)會(huì)。這既是對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié)，也是句式的練習(xí)，同時(shí)一系列的排比句也有利于學(xué)生情感的迸發(fā)。學(xué)生不僅僅理解了詞語(yǔ)的意思，還能在朗讀中讀出自己對(duì)詞語(yǔ)“鏗鏘有力”的理解。初拿到教材的時(shí)候，有點(diǎn)擔(dān)心：生怕自己在課堂上，上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。另外，時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致最后一個(gè)目標(biāo)展示不夠充分。從這節(jié)課上充分暴露了我教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，今后的我會(huì)繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)的道路上努力前行。最后用一句話結(jié)束了本課的教學(xué)。反思：此處教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的理解不透，所以無(wú)法感情朗讀，我的范讀，也沒(méi)能引導(dǎo)到位。重點(diǎn)講解、朗讀感悟“事實(shí)”此環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解發(fā)生在租界里的事實(shí)，引用視頻，回歸文本，體會(huì)當(dāng)時(shí)租界中的事實(shí)。此處至少找兩個(gè)小組朗讀，比較中學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性會(huì)更高。隨后再次拋出問(wèn)題“課文哪些地方讀出了“中華不振””學(xué)生自學(xué)三分鐘，小組交流四分鐘。（預(yù)習(xí)單中的）指出了一個(gè)小組朗讀。讓學(xué)生對(duì)本課的主人公有所了解，從而引入課題，然后釋題，板書課題，齊讀。第二篇：為中華之崛起而讀書教后反思《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿懷對(duì)周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對(duì)話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲。后記：第二課時(shí)，在周恩來(lái)兩次說(shuō)出“為中華之崛起而讀書”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。遺憾的是我?guī)讉€(gè)預(yù)設(shè)好的師問(wèn)：這是為什么呀？生齊答：中華不振。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的識(shí)字寫字的要求是：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！睍r(shí)，讓學(xué)生用想象和聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“衣衫襤褸”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“得意揚(yáng)揚(yáng)”。讀生詞時(shí)，借助學(xué)生的朗讀，用“你讀得很有節(jié)奏，這就叫鏗鏘。之后又是突出“誰(shuí)知、不但不、反
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