【正文】 緊跟著進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強(qiáng)，角色體驗也相當(dāng)?shù)轿弧！斑@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。第八自然段是朗讀和感悟的重點段落?！蔽揖蛣葑寣W(xué)生“請你把伯父的無奈讀出來！”當(dāng)學(xué)生談到憤怒、擔(dān)心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的`形式，問其他學(xué)生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情?！币粋€預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當(dāng)時的社會背景”的難點。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認(rèn)識的伏筆。到學(xué)習(xí)第七自然段時，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學(xué)生自然答出“不讓中國人進(jìn)入”，再追問學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學(xué)生說喜歡租界的笑話。課堂上出現(xiàn)“租界”這個生詞的時候，我讓學(xué)生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思9一、對學(xué)情的正確把握。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強(qiáng)大而讀書。周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細(xì)體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。從這一系列人的反應(yīng)中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的39。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思8這篇課文我在教學(xué)第一課時時就讓學(xué)生理清了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。圍觀的中國人都緊握著拳頭。另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的`句子都找出來了。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。具體注重以下幾個方面：遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本?！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進(jìn)了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思7今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。三、直面現(xiàn)狀讓孩子們在與現(xiàn)實的對話中萌發(fā)初步的報國之情孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。──他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。師：這一次去了租界以后，周恩來────忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。……二、研讀周恩來讓孩子們心有所向師：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……字串6（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合修身課上周恩來和其他同學(xué)不同的表現(xiàn)說。字串7──從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”。──從洋人趾高氣揚(yáng)、得意揚(yáng)揚(yáng)的神情中看出“中華不振”。──從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。可能感悟到的幾個方面：──從伯父的話語中看出“中華不振”。指名匯報朗讀。為激發(fā)學(xué)生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：一、解讀“中華不振”讓孩子們心海難平感悟“中華不振”：師：請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。慕賢、明理的目的是導(dǎo)行。板書：25 為中華之崛起而讀書疑惑目睹 中華不振 振興中華立志教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第25課，我教學(xué)本課，讓學(xué)生入情入境地朗讀課文 ，以讀說感悟為主，讓學(xué)生明白周恩來立志讀書的原因，感受周恩來博大的胸懷、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，在學(xué)生幼小的心靈中播種下愛國的情感、為中華之崛起而讀書教學(xué)反思6拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)樹立報國之志。了解周恩來或別人成長的故事。你從本段學(xué)到了什么？學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么？五、課外延伸。自讀讀文思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？讓學(xué)生聯(lián)系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。有感情地朗讀課文，結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實，體會“中華不振”的具體含義。從本段可以看出，少年周恩來是個怎樣的人？三、學(xué)習(xí)課文第二部分?！盀槭裁础?？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。指名學(xué)生朗讀這一部分。模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華二、學(xué)習(xí)課文的第一部分。抄寫生字詞。四、有感情地讀課文，體會人物的思想感情。三、讀通全文，全班交流。指名分段朗讀課文，要求讀正確。運(yùn)用查字典并聯(lián)系上下文的方法理解字詞。同學(xué)們，你們來學(xué)校學(xué)習(xí)是為了什么？（指名說）周總理小時候為什么讀書？（板書課題）二、初讀課文，整體感知。教學(xué)難點了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因、教學(xué)流程第一課時一、交流資料，導(dǎo)入新課。了解偉人的成長過程，用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)的收獲。有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會作者所表達(dá)的感情。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。