陳太丘與友期學(xué)案-文庫(kù)吧資料
2024-10-28 16:32本頁(yè)面
【正文】 下注釋和工具書(shū)，疏通全文。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握，同時(shí)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大知識(shí)量，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。方正》？文章如何體現(xiàn)“方正”這個(gè)主題的？三．拓展遷移：這個(gè)故事對(duì)我們今天有什么實(shí)際意義？四．指導(dǎo)背誦課文。（參考論題：（1）陳太丘未能堅(jiān)持等朋友是否也不夠守信？（2）友人知錯(cuò)而“慚”說(shuō)明友人是什么樣的人？（3）元方最后“入門(mén)不顧”是否失禮？）在理解的基礎(chǔ)上，探討作者寫(xiě)作意圖。理解課文大意。二、整體感知（一）疏通課文分組自學(xué)課文，提出自學(xué)要求。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)步驟一、激趣導(dǎo)入。使整個(gè)課堂凸現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。對(duì)于課文的研討，設(shè)計(jì)由學(xué)生自己討論出問(wèn)題，再討論解決問(wèn)題，突出體現(xiàn)了兩個(gè)交流：學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本的交流，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、小結(jié)，體現(xiàn)了師生交流，由于學(xué)生是在沒(méi)有框架的情況下發(fā)問(wèn)、研討，這就對(duì)起引導(dǎo)作用的老師，提出了很高的要求。特點(diǎn)如下：1．去掉文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還古文之原貌，請(qǐng)學(xué)生朗讀。兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。教學(xué)重難點(diǎn)誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。2情感、態(tài)度與價(jià)值觀：分析人物形象，獲取情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。戲于道側(cè)（）唯戎不動(dòng)（）．競(jìng)走取之（）取之信然（）．．二、翻譯句子?！比≈湃?。王戎評(píng)李王戎七歲，嘗與諸小兒戲于道側(cè)，見(jiàn)李樹(shù)多實(shí)，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)?！白鹁诓弧钡摹安弧庇梅ú幌嗤囊豁?xiàng)是：()．．，不亦說(shuō)乎 ．．。太丘舍去；尊君在不．（1）陳太丘與友期行（2）太丘舍去．．（3）下車(chē)引之（4）元方入門(mén)不顧．．（1）非人哉！與人期行，相委而去。（14按原文填空，理清故事情節(jié)）：，有什么反應(yīng)？，生氣不生氣，他是如何回答的？，知道錯(cuò)了嗎？從哪里看出來(lái)的？“尊君、君、家君”的稱謂有什么不同？
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