【正文】 想象，溝通各種感覺，使客觀景物變得親切可感。缺乏條理，有的地方用詞不準(zhǔn)確。示例二：有手法，抓住凝練的詞語“亭亭”寫，缺乏荷葉與裙的相似特點(diǎn)的分析。作者欣賞這樣的美景，表現(xiàn)了內(nèi)心的喜悅之情?！巴ねぁ迸c“高”相呼應(yīng)?！巴ねぁ迸c“高”相呼應(yīng)，因?yàn)槿~子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者聯(lián)想到舞女的裙。示例二：把荷葉比作舞女的裙，“亭亭”的一詞表現(xiàn)出了荷葉的風(fēng)姿秀麗，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。荷葉曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。葉子和花在月光下像是夢，突出了月光的朦朧和柔和。（5）月光 月光本無形，但是把它比作流水，就有了流動(dòng)的特點(diǎn)，瀉下來，把月光從高處照滿荷塘的景色寫得很傳神。（4）流水 在寫流水時(shí)用的是擬人手法。（3）荷香 在寫荷香時(shí)用了通感，抓住了歌聲特點(diǎn)，若有若無、斷斷續(xù)續(xù)的特點(diǎn)。就像我們學(xué)過的一句詩：最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。（2）荷花 在寫荷花是用了擬人和博喻。賞析不到位的，及時(shí)點(diǎn)撥。問題：請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的寫景的句子，把你的賞析跟大家分享一下。（板書：荷塘月色朱自清 景）二、美讀（4分鐘）問題：文章的題目是《荷塘月色》，那么全文集中描寫荷塘與月色的是哪兩段？明確：第四第五段請(qǐng)兩位同學(xué)來配樂朗誦第四段第五段。引導(dǎo)學(xué)生理解景與情之間的關(guān)系。(設(shè)計(jì)思路：此處側(cè)重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個(gè)性特點(diǎn)的人)二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、閱讀課文并嘗試口頭寫作(一)聚焦文本的寫作特點(diǎn)當(dāng)朱自清寫到“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”的時(shí)候，他就是通過嗅覺來生動(dòng)地描繪那一時(shí)刻荷香的特點(diǎn)：清新、幽微、若有若無、時(shí)斷時(shí)續(xù)作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動(dòng)感的畫面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調(diào)動(dòng)你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包括聯(lián)想與想象)，并對(duì)我們所感知到的事物進(jìn)行描寫(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為描繪，并且讓學(xué)生了解描繪的特點(diǎn)然后要求學(xué)生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時(shí)要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進(jìn)行描繪的“教材無非是個(gè)例子”，對(duì)于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)并掌握如何描繪)(二)練習(xí)口頭描繪請(qǐng)學(xué)生就學(xué)校的某處園林，進(jìn)行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現(xiàn)出看到、聽到、摸到、聞到和聯(lián)想到的在學(xué)習(xí)全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)的目的一方面在于讓學(xué)生初步借鑒作品中描繪的方法，并進(jìn)一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng)設(shè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在此環(huán)節(jié)表達(dá)受阻這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了他們的學(xué)習(xí)需要，即在表達(dá)時(shí)，通過主動(dòng)閱讀來尋求參照，從而為下一節(jié)課的細(xì)讀作準(zhǔn)備)第二課時(shí)一、閱讀理解(一)思考與評(píng)析“我是我看到的一切的統(tǒng)治者，我在那里的權(quán)利無人可以質(zhì)疑”，這句話正講出了我們平時(shí)的體驗(yàn)：當(dāng)我們心情抑郁時(shí)，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時(shí)，眼中的一切都是亮麗的所以說，作者描寫時(shí)往往把所寫之景染上自己的感情色彩請(qǐng)從課文前三段，找出作者描寫時(shí)的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來描寫荷塘月色的(請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù))明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人”一作者暫時(shí)擺脫了生活的負(fù)累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨(dú)處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色(設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生意識(shí)到“我的景物我做主”——所寫的景物往往是作者內(nèi)心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托)，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請(qǐng)分別概括第四到第六段描寫的主要對(duì)象明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面第五段主要寫荷塘的月色第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹(設(shè)計(jì)思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個(gè)段落之所以成為段落，原則上是因?yàn)檫@個(gè)段落的句子都是圍繞著某一個(gè)方面來寫的這一問題既培養(yǎng)學(xué)生從總體上把握文章的意識(shí)，又訓(xùn)練其概括能力，同時(shí)也為下一個(gè)問題作準(zhǔn)備)，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請(qǐng)你在閱讀第四段時(shí)，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內(nèi)容明確：①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人②這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕③微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的(設(shè)計(jì)思路：這一環(huán)節(jié)主要是希望學(xué)生關(guān)注文中描繪的組節(jié)及這些細(xì)節(jié)的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細(xì)節(jié)組成的，而這些細(xì)節(jié)又是通過調(diào)動(dòng)身體的器官捕捉到的這就比“平時(shí)要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時(shí)，又讓學(xué)生掌握到了文章的具體內(nèi)容)，這些細(xì)節(jié)又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構(gòu)成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請(qǐng)?jiān)诒径握页鲎髡呙枥L景物時(shí)用來連接不同細(xì)節(jié)的過渡性詞句明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風(fēng)過處”(轉(zhuǎn)靜為動(dòng))……“這時(shí)候”……“葉子底下”通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動(dòng)態(tài)的葉子和花、流水(設(shè)計(jì)思路：學(xué)生進(jìn)行描繪時(shí)會(huì)遇到兩個(gè)問題，一是難以有內(nèi)容，這已利用上一環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)；二是忽視對(duì)內(nèi)容的有序組織，本環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生解決后一問題連綴的方式有多種，第四段主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)過渡詞語的作用，提醒學(xué)生：平時(shí)行文，可以使用下面這些詞語，它們會(huì)使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等而學(xué)習(xí)寫“荷塘月色”的第五段細(xì)節(jié)間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個(gè)細(xì)節(jié)，使用的分別是正面與側(cè)面描寫；接下來的三個(gè)細(xì)節(jié)，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠(yuǎn)而近來組織的這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內(nèi)在的邏輯與順序通過第六段的分析，讓學(xué)生了解連綴細(xì)節(jié)的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風(fēng)姿”“在煙霧里也辨得出”)5.“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內(nèi)容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對(duì)此做法是否贊同?為什么?學(xué)生自己能作到的分析：①照應(yīng)前文的自由：“什么都可以想”②對(duì)比：六朝時(shí)(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會(huì)風(fēng)氣開放等特點(diǎn))熱鬧、風(fēng)流的“嬉游”與作者現(xiàn)實(shí)生活中的精神壓力形成對(duì)比，更顯當(dāng)晚自由的可貴(設(shè)計(jì)思路：在此，還可讓學(xué)生意識(shí)到它的另一個(gè)作用——豐富作品的內(nèi)涵：由對(duì)純自然的描寫過渡到寫相關(guān)的文化在寫作上，拓展了現(xiàn)實(shí)的空間，讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而使讀文章的感受更為豐富)，我們對(duì)作者感受與描寫的細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)間的連綴方式以及文章的整體內(nèi)容都有了了解現(xiàn)在我們來探討寫作的另一個(gè)重要方面，即如何寫出所寫之物的特點(diǎn)，使描寫的細(xì)節(jié)就像畫在讀者眼前一般同學(xué)們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請(qǐng)舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點(diǎn)”之句式示例：“零星點(diǎn)綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗另外，讓學(xué)生通過與比喻的比較，了解通感：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”(設(shè)計(jì)思路：在這里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)于詞語的準(zhǔn)確選用，可采用不同的方法讓學(xué)生來感知，如想象與聯(lián)想、換詞比較或詞語的“缺失”——去掉需品味的詞語)二、布置課外作業(yè)寫作實(shí)戰(zhàn)的要求——構(gòu)思：想象你要描繪的自然景物(學(xué)校園林)，記下用來描繪它的細(xì)節(jié)——形狀、色彩、聲音、氣味、引發(fā)的聯(lián)想等寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內(nèi)容，然后由此出發(fā)按邏輯關(guān)系或空間關(guān)系繼續(xù)下去注意描寫時(shí)設(shè)法突出事物的特點(diǎn)修改：重讀文章，看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了你要描繪的對(duì)象注意用詞的準(zhǔn)確添加或修改細(xì)節(jié)，使你的描繪更加清楚同時(shí)找出一些地方，添加過渡詞語使空間關(guān)系更加容易理解【教學(xué)反思】以前教讀《荷塘月色》，我總是注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中所用的貼切的詞語、比喻的修辭、排比的句法，體會(huì)文章所營造的寧靜而富有詩意的意境自這屆高一開始，我嘗試從寫作的角度來理解分析文章，實(shí)施教學(xué)我的教學(xué)思路是：從學(xué)習(xí)描繪入手理解文章內(nèi)容，掌握描繪方法，再用寫作實(shí)踐來加深對(duì)描繪的認(rèn)識(shí)記得為現(xiàn)代作文教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)的梁任公先生，在晚年對(duì)“中學(xué)以上作文教學(xué)法”所作的總結(jié)里，認(rèn)為“教人作文當(dāng)以結(jié)構(gòu)為主”，但“思想清不清”和“理法對(duì)不對(duì)”，都是內(nèi)容問題，內(nèi)容決定結(jié)構(gòu)基于此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩點(diǎn)上：一是讓學(xué)生關(guān)注描寫的內(nèi)容(具體細(xì)節(jié))，二是讓學(xué)生了解內(nèi)容的組織(細(xì)節(jié)的連綴方式)其他則是為此“蓄勢”或?qū)Υ诉M(jìn)行“拓展”再一個(gè)問題就是如何使自己確定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生有興趣參與和完成這得在很多細(xì)節(jié)上下工夫，比如，為讓學(xué)生體會(huì)到所寫之景往往折射出人物的思想情感，我在設(shè)計(jì)寫作日志時(shí)，就增加了“我們學(xué)校即將搬遷，希望大家用文字將學(xué)校的園林記錄下來”這一要求，即考慮到讓學(xué)生描繪時(shí)浸透自己的情感第四篇：荷塘月色優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)《荷塘月色》是中國文學(xué)家朱自清任教清華大學(xué)時(shí)所寫的一篇散文，因收入中學(xué)語文教材而廣為人知，是現(xiàn)代抒情散文的名篇。（六）教師配樂朗誦朱自清的散文《歌聲》（用《漢宮秋》曲）（七）布置作業(yè)：對(duì)比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較其內(nèi)容和藝術(shù)手法。不著痕跡的表露出自己的情感。（五）教師小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁 愁更愁”，朱自清是“借景消愁愁更愁”。作者有意地將自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中。藕絲牽作縷，蓮